初中英語情境導入教學的關鍵問題探討

蘇惠梅

（福建省福安市城北中學，福建寧德 355000）

引 言

良好的開端是教學成功的一半。教師應緊密結合具體教學內容，積極探索、利用有效的情境導入方式，發(fā)揮情境教學的積極作用，提升英語教學效果。下文借助仁愛版初中英語教材和案例，探討情境導入教學中的一些關鍵問題，以期為日常英語教學提供有益的借鑒和參考。

一、初中英語情境導入教學的內涵界定

情境導入教學是教師結合學生學習需要，根據(jù)特定的教學內容和目標，借助學科語言、媒體設備、教學資源、學習環(huán)境、課堂活動等有效媒介，有針對性地設計導學情境，實施情境教學，更好地誘導學生學習，促使其逐步掌握學科知識，提升綜合能力和素質。在初中英語教學中，教師必須堅持從多角度和多層面來探討、選擇、設計有效的導入情境，加強課堂應用，提升英語課堂情境導入教學實效。

二、初中英語情境導入教學的情境選設原則

（一）導入情境選設要具有趣味性

在英語教學中導入情境的選擇和設計必須緊扣現(xiàn)實生活，堅持從學生身邊的生動案例和當下的社會熱點入手，并靈活利用生活化語言，通過情節(jié)描述、扮演活動、互動游戲等方式，創(chuàng)設生動、有趣的導入情境，誘發(fā)學生探趣求知的心理，主動汲取更多的英語知識[1]。

（二）導入情境選設要具有針對性

英語情境導入效果如何，將影響學生英語學習情緒的激發(fā)，對承啟新舊知識、激活學生思維發(fā)揮著重要作用。教師必須梳理教學思路，盡力貼近學生的學情，整合豐富的語言、背景和方法等，來設計導入情境，激勵他們順利遷移到英語學習活動進程。

（三）導入情境選設要具有實效性

通過情境的巧引妙導，學生能順利認識與理解各課時的學習內容、目標、任務和要求，切實提升英語學習效率。教師必須重視英語情境導入選設的實效性，注重活化情境導入形式，為學生創(chuàng)設溫馨、和諧的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效教學的目的。

三、初中英語情境導入教學的課堂落實對策

（一）設計游戲情境導入，寓學于樂激興趣

在英語教學中，教師恰當創(chuàng)設游戲活動情境，將會不斷助力英語課教學，給課堂增添更多的趣味，有效吸引學生參與英語學習。例如，開展七年級下冊Unit 5 Topic 1I usually come to school by subway一課教學活動時，教師可以創(chuàng)設“問題接龍”的游戲，指引學生參與其中，并要求各學生按前后桌順序開展“接龍”游戲。

S1:How do you usually come to school?

S2:I usually come to school on foot.

S2:Do you often come to school by bike?

S3:No,I don't.I usually come to school by subway.

S3:Do you often come to school on foot?

S4:I seldom walk to school.

S4:Do you often come to school by subway?

S5:I never go to school by subway...

通過一問一答的“問題接龍”游戲活動來導入情境，可有效激起學生的英語學習興趣，讓他們踴躍參與到游戲活動中來，并結合自己所用的交通方式，變換問答內容，不斷推進游戲活動，從而更加熟練地掌握ever,seldom,sometimes,often,usually,always,once/twice/three times a week 等常用的單詞和短語，總結掌握一般現(xiàn)在時的語法知識，進而在生動的游戲活動情境中激發(fā)學生合作娛樂和訓練的興趣，提高學生的課堂學習效率。

（二）設計話題情境導入，交流對話促情感

話題是課堂情境導入教學的重要載體。教師巧借話題來創(chuàng)設英語課堂導入情境，能更好地促進課堂中師生的互動、交流、對話，拉近師生距離，點燃學生的英語學習熱情。為此，教師應選取一些貼近實際生活的鮮活話題設計導入形式，使每個學生都可以獲得充分表達自己學習觀點和見解的機會，從而共享幸福的學習時光，盡情釋放積極的學習情感。

開展英語導入教學時，教師可恰當利用生活中的流行快餐飲食、時政新聞熱點、體育明星等話題，引入新課教學，使學生充分感受到英語學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，在對話中強化學習情感。例如，在九年級上冊Unit 2Saving the WorldTopic 1Pollution causes too many problems的教學中，教師就可適時利用“環(huán)境污染”的熱點話題來導入，刺激學生通過想象，聯(lián)想“A dirty river”“Grey sky”“Garbage pollution”等一幕幕觸目驚心的環(huán)境污染畫面。教師可先指導學生小組選擇某個話題，進行師生對話、合作探討，從而讓學生認識到水污染、大氣污染、垃圾污染等環(huán)境問題對人類所造成的巨大危害；之后，要求學生盡量用英語進行小組交流，通過互動討論，指導他們參加學習心得演講、撰寫話題小短文等活動，不斷促進學生英語表達能力的提升，激發(fā)其學習的興趣[2]。

（三）設計表演情境導入，角色扮演增體驗

優(yōu)化設計初中英語課堂情境導入教學，教師可以利用角色扮演的形式來創(chuàng)設課堂教學情境，指導學生合作。其間，教師選設表演活動情境導入教學，細致研讀教材文本，科學把握教學內容和目標，把握表演情境導入與課堂教學內容的聯(lián)系，熟練應用自己的教學智慧精心備課，優(yōu)設表演導入情境，促使學生通過表演活動進一步增加學習體驗。

例如，教學七年級下冊Unit 6 Topic 3Which is the way to the hospital?一課時，教師就地選材，設計了表演活動情境，將教室的地面設置成各種“街道”，在墻面上粘貼牌子來標示“商店”或“建筑物”，接著引導各小組學生進行角色扮演活動，鼓勵他們將問路的對話場景惟妙惟肖地演繹出來，通過角色扮演體驗，進一步熟悉、鞏固英語中的問路和指明道路方向等知識?？梢?，教師恰當?shù)乩帽硌莼顒忧榫?，能鼓勵學生通過富有情趣的角色扮演體驗活動，訓練學生的英語語言技能，促使其不斷完善英語知識結構。而且，進行角色扮演活動時，學生都表現(xiàn)出極高的參與熱情，他們能迅速地融入自己的角色，激起良好的角色狀態(tài)，充分展示英語語言應用潛能，逐步增強英語學習體驗。

（四）設計競賽情境導入，交互活動提能力

適當通過競賽性學習活動來巧妙設計導入情境，對凸顯新課導入教學效果具有積極的作用。教師還可利用組織競賽性學習活動，設計課堂情境導入，指導學生進行課堂交互學習，逐漸提升英語綜合能力。

例如，在九年級上冊Unit 4 Topic 2When was it invented教學活動開始時，教師先利用學生生活中常用的計算機、MP3、CD、手機、數(shù)碼相機等數(shù)媒工具，激勵各小組學生競爭搶答：“這些現(xiàn)代數(shù)媒工具究竟是誰發(fā)明的？又是在什么時候發(fā)明的？”教師借助這些學生熟悉、親切的工具開展競賽性學習活動，有助于順利引入教學主題，促進競賽情境與英語課堂教學交相融合，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

設計競賽情境導入教學時，學生的參與度將極大地影響情境導入教學實效。所以，教師要靈活創(chuàng)造更多豐富的競賽機會，注重激勵學生參與，在指引學生入情入境的同時不斷激發(fā)他們比拼、探索英語學科知識的興趣，提升學生勇于探索求知的能力。

（五）設計媒體情境導入，輔助教育素質提升

各種便捷、直觀的數(shù)字化教學媒體對學生的英語激趣學習具有極大的促進作用，為優(yōu)化課堂教學情境提供了有力保障。有些教師不善于利用現(xiàn)代豐富、直觀的媒體資源來靈活設計導學情境，致使學生出現(xiàn)學習疲勞，失去學習英語的熱情。為此，教師必須根據(jù)課堂教學的特點和需求，整合應用班班通、交互式電子白板、教學資源網(wǎng)站、數(shù)據(jù)圖書館、班級學科主頁、網(wǎng)絡影視素材、微課視頻等多媒體教學資源，設計多種導入情境形式，從而為英語課帶來更多的新意，有效輔助學生深入學習英語[3]。

在信息化時代，教師要積極應用多樣、豐富的媒體資源，有效輔助英語課情境教學，增強課堂教學實效。例如，在八年級下冊Unit 7 Topic 2I'm not sure whether I can cook it well.的教學中，教師利用多媒體教學設備來輔助情境教學，通過展播自己在課前預錄制作的“sandwich 的制作步驟”微視頻，激起學生探索三明治制作流程的極大興趣。接著，及時將三明治制作說明的圖片展示給學生，使他們結合圖片中的說明，學會進一步復述三明治的各個制作步驟，有效鍛煉英語復述能力。最后，激勵學生參與到制作三明治的活動中，讓他們在動手實踐中掌握英語知識。

可見，設計媒體情境導入時，不能只為博取學生的注意力而一味地設計奇特怪異的導入情境。只有既精彩又具實效的媒體導入情境，才能有效啟迪學生深入學習思考，指引他們逐步培育良好的英語學科綜合素質。

結 語

教學有法，導無定法。要想優(yōu)設初中英語情境教學，教師就要深刻認識情境導入教學的價值和意義，堅持在科學分析、把握學生學情的基礎上，創(chuàng)新設計情境導入形式，促進情境教學與英語課堂的深度融合，從而構建起更加出彩、有效、有趣、有益的英語新課堂。