高中語文教學(xué)中問題教學(xué)模式的運(yùn)用

○紀(jì)鵬飛 定西市安定區(qū)教育局

“問題教學(xué)”理念自古有之，是一種將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題以統(tǒng)一線索貫穿于教學(xué)全過程的教學(xué)方法。在信息化的時(shí)代背景之下，如何將這一傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代化的教學(xué)方式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就成了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的一大難題。本文基于對問題教學(xué)模式的理論研究，探尋問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用方法，旨在促進(jìn)教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新。

一、問題教學(xué)概述

所謂問題教學(xué)，其理念源頭可以追溯到古希臘雅典時(shí)期著名的教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的問答法，以詰問的方式使得對方自己發(fā)現(xiàn)真理。而法國思想家盧梭則在此基礎(chǔ)上注重強(qiáng)調(diào)了“問題”元素，主張教學(xué)不是直接教給學(xué)生真理，而是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)真理。美國哲學(xué)家、教育家杜威是最早提出問題教學(xué)概念的學(xué)者，“情境、問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證”的五步教學(xué)法，使得問題教學(xué)法的理論與實(shí)踐都有了更進(jìn)一步深化與發(fā)展。

在人類社會(huì)發(fā)展的漫長進(jìn)程之中，人們的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)賦予了問題教學(xué)以更為豐富、具體的內(nèi)涵?，F(xiàn)代社會(huì)下的問題教學(xué)法有了更為豐富立體的解釋，即以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力為主要目的，將發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題以教學(xué)方式貫穿在一起，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

二、問題教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生提問。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞著這一主體積極展開?？梢哉f，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的主要內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生思維的開端，能夠起到提升學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

首先，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要克服自身的心理障礙，敢于向教師提問，敢于提出自己的困惑。學(xué)生害怕自己提出的問題不夠深?yuàn)W而被同學(xué)嘲笑、老師指責(zé)，是造成許多學(xué)生不敢提問的主要原因。這就需要學(xué)生增強(qiáng)自信心，克服心理障礙，同時(shí)需要教師積極配合，鼓勵(lì)學(xué)生在課上或課后都大膽提問，幫助學(xué)生樹立自信心。

其次，學(xué)生不敢提問很大一部分原因是沒有掌握有效的提問方式與技巧。教師可以通過拓展訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生多說多做。實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)條件，在給予學(xué)生充分話語權(quán)的前提下，傳授給學(xué)生相應(yīng)的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)生提問可以不僅僅局限于課堂，日常生活也是學(xué)習(xí)知識的重要組成部分，充分利用課余時(shí)間與碎片時(shí)間學(xué)習(xí)與思考，并提出問題、思考問題，是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效措施。

2.教師提問。雖然在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是占據(jù)輔助性的次要位置，但是教師提問卻能起到引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更快、更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的作用。

首先，為了能夠更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，收集學(xué)生問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生疑問與困惑，教師盡可能地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的困惑與疑難問題，全方位、多角度地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，能夠使得課堂教學(xué)活動(dòng)更具針對性，提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師預(yù)設(shè)問題時(shí)不能單純地基于教學(xué)設(shè)計(jì)而展開，而要從教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生興趣等多方面綜合考慮，從教學(xué)重難點(diǎn)入手，用具有針對性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。教師的問題設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且用淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入教學(xué)活動(dòng)，最終提高學(xué)生思考能力。

最后，教師在提出問題與設(shè)置答案時(shí)不能盲目依賴教材。在教材之中能找到答案的問題是難以起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用的，而過于標(biāo)準(zhǔn)化的問題答案也容易使學(xué)生踏入應(yīng)試教育的誤區(qū)。開放性的問答能夠給予學(xué)生更為廣闊的思考空間，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案也能滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更為豐富的可能性。

總之，高中語文的問題教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)，通過教師提問與學(xué)生提問兩方面的理論研究與實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生的思考方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。