淺議“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用

○張 瑛 瓜州縣第一中學(xué)

“學(xué)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)模式既符合素質(zhì)教育要求，又可落實(shí)高考目標(biāo)。但使用這種模式時(shí)若背離了語文的本質(zhì)，只注重活動(dòng)的質(zhì)量，也許會(huì)出現(xiàn)學(xué)生、老師都很開心，都很投入，“課堂上熱熱鬧鬧，但是課后一問什么都不知道”的情況。因此，教師應(yīng)從語文的本質(zhì)這個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用好“學(xué)、議、導(dǎo)、練”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)事半功倍，兩面受益。

一、學(xué)即自學(xué)

按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)還課堂于學(xué)生，變“教師為本”為“以學(xué)生為本”，只當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者、引導(dǎo)者。每一篇語文課文的教學(xué)目標(biāo)大概就幾點(diǎn)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，也就是所謂的三維目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)可以說就是培養(yǎng)學(xué)生做人、生活、工作的能力，所以課堂上教師應(yīng)做引導(dǎo)者，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)、時(shí)間的主角。

然而，學(xué)好語文不能靠臨時(shí)突擊，要靠平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，多積累、多歸納，從而做到“厚積薄發(fā)”。但課堂上的時(shí)間是有限的，教師必須在規(guī)定的時(shí)間里，給學(xué)生提出明確的目標(biāo)范疇。比如，在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生借助工具書、練習(xí)冊(cè)，搞清作家作品，認(rèn)會(huì)疑難字詞，明白課文大意，基本會(huì)口頭翻譯全文，讀后有所感受，然后按中等學(xué)生解決問題的速度測(cè)算時(shí)間，在測(cè)算的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

整個(gè)學(xué)的過程學(xué)生奔著同一個(gè)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，解決問題，總結(jié)感受的過程?！罢Z文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，既包括精神的充實(shí)，情感的完善與人格的提升，也包括聽說讀寫能力的養(yǎng)成?！边@一階段側(cè)重于積累以提高語文素養(yǎng)，入口是讀，訓(xùn)練讀說能力。解決知識(shí)與能力問題這個(gè)階段，耗時(shí)一般在一堂課的三分之一左右，瞄準(zhǔn)的是字音、詞語、重點(diǎn)句子的積累和閱讀能力、寫作能力的提高，這個(gè)過程中，教師要耐得住寂寞，忍得住清靜。實(shí)踐中，許多教師深入下去，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，聲音不小，為一個(gè)干擾了全班學(xué)生，得不償失。因此，放手讓學(xué)生自己學(xué)是關(guān)鍵。

二、議即討論

討論分生生討論和師生討論。討論中不講“師道尊嚴(yán)”，注重“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系。學(xué)生在自學(xué)中學(xué)，討論中學(xué)，練習(xí)中學(xué)，教師引導(dǎo)中學(xué)；教師在教中學(xué)，在教中悟，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體體驗(yàn)，不將個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生。變學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變傳統(tǒng)的“聚焦式”的教學(xué)為“立體型輻射型”的教學(xué)，課堂上注意營造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面，讓每個(gè)學(xué)生的生命活力都涌動(dòng)起來。

這個(gè)過程是為了實(shí)現(xiàn)整堂課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)定問題時(shí)要抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)學(xué)生思維；抓住一個(gè)“情”字來引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)；抓住一個(gè)“疑”字讓學(xué)生自主突破難點(diǎn)；抓住一個(gè)“悟”字來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受。這里的“趣”“情”“疑”“悟”都要從提高學(xué)生的閱讀能力方面出發(fā)，換一種方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、分析、歸納、解決問題的能力。

課堂沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，課堂會(huì)散。學(xué)生沒有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，問題永遠(yuǎn)會(huì)成為問題。沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)南轅北轍，走彎路。讓學(xué)生參與到同學(xué)間、師生間的討論、探究，從語感培養(yǎng)，知識(shí)的歸納，解決問題的方法，分析問題的思路等方面入手訓(xùn)練，讓學(xué)生在討論中借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、導(dǎo)即引導(dǎo)

引導(dǎo)一定要變“知識(shí)傳授”為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”。引導(dǎo)中抓住一個(gè)“度”字來啟迪學(xué)生的求正、求真的科學(xué)態(tài)度。引導(dǎo)中教師需把握課堂進(jìn)度，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但不能導(dǎo)而授、導(dǎo)而主，變成老課堂。引導(dǎo)大方向，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，讓課堂變成辯論會(huì)。這里面設(shè)計(jì)時(shí)要把所有的能力訓(xùn)練瞄準(zhǔn)能力的提高，課堂上不以“定論”論高低，但要一切為了能力的提高。

四、練即練習(xí)

練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，教師在教學(xué)中要格外重視。練習(xí)主要是抓住一個(gè)“精”字來強(qiáng)化提高，無論是課堂學(xué)習(xí)效果訓(xùn)練還是課后鞏固訓(xùn)練，都要上升到強(qiáng)化提高的層次。每一個(gè)題目都要選擇最佳的訓(xùn)練形式，做到一次練習(xí)便可掌握一種解題思路，解決一個(gè)高考考點(diǎn)的突破。因此，進(jìn)行有針對(duì)性的“精”訓(xùn)練，能節(jié)約更多的時(shí)間，留給學(xué)生閱讀和積累。

以上“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四步走教學(xué)模式，好處在于既符合素質(zhì)教育的要求，又能每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都瞄準(zhǔn)能力的提升，只要在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，不忘教學(xué)初心，精心設(shè)計(jì)，步步為營，循序漸進(jìn)，素質(zhì)教育和高考目標(biāo)都會(huì)圓滿實(shí)現(xiàn)。