基于多模態(tài)話語理論的高校英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

張志超

一、 引言

近年來，高校在英語教學(xué)尤其是聽力教學(xué)中，不斷加大專業(yè)教學(xué)設(shè)備的投放力度，使得聽力教學(xué)工作在物質(zhì)基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境保障方面有了顯著提升。 將多模態(tài)話語理論分析引入英語聽力教學(xué)并在教學(xué)過程中加以應(yīng)用，是高校英語教學(xué)改革的有效嘗試和積極探索?；诖?，文章在英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)上，就多模態(tài)話語理論應(yīng)用于高校英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計(jì)要求和方式選擇以及在具體教學(xué)中的實(shí)踐策略等問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

二、 多模態(tài)話語理論應(yīng)用于高校英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢

在高校英語聽力教學(xué)中引入多模態(tài)話語理論，就是在英語教學(xué)中運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，用不同信息交流進(jìn)行教學(xué)的方式，這有利于充分利用視聽教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。

(一)有利于充分利用視聽教學(xué)資源

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體平臺(tái)輔助下的高校英語聽力教學(xué)，已經(jīng)越來越重視視聽教學(xué)資源的開發(fā)和利用。 在基于多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)的英語聽力課堂中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的聽力教學(xué)資源，同樣也可以借助多媒體技術(shù)制作出與課堂教學(xué)目標(biāo)相吻合的視聽教學(xué)資源。 視聽教學(xué)資源作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物，從“視”和“聽”兩個(gè)角度出發(fā)，作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的力量，恰如其分地體現(xiàn)了多模態(tài)話語理論的基本原理。 將多模態(tài)話語理論與實(shí)際高校英語聽力教學(xué)工作相結(jié)合，有利于更好地對(duì)英語聽力教學(xué)資源中的視聽資源進(jìn)行挖掘和利用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代高校英語聽力教學(xué)的正向積極影響，最終促進(jìn)高校英語聽力教學(xué)水平的提高。

(二)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的高校英語聽力教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成主要靠教師課程計(jì)劃的安排、具體教學(xué)的實(shí)施以及考試的制定范圍。 在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易對(duì)教學(xué)課程安排產(chǎn)生過度依賴，把英語聽力的學(xué)習(xí)局限在課堂之上或考試大綱之內(nèi)，忽視英語聽力學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)作用，導(dǎo)致對(duì)英語聽力這門課程缺少足夠的重視，同時(shí)也缺少了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，長此以往不利于英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。 而在英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)中加入多模態(tài)話語理論元素，在一定程度上豐富了教學(xué)目標(biāo)的層次性，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有力的客觀條件，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

(三)有利于教學(xué)模式的多樣化發(fā)展

傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學(xué)模式受限于英語課程內(nèi)容的規(guī)定和安排，常常處于“時(shí)間緊，任務(wù)重”的不良狀態(tài)下，在教學(xué)教法和內(nèi)容定位上也偏向于是對(duì)英語其他課程的服務(wù)補(bǔ)充。 課堂聽力練習(xí)和教師的講解是課堂內(nèi)容的最重要的組成部分，而多模態(tài)話語教學(xué)理論的應(yīng)用打破了這種境況，使得教師必須從過去陳舊的單一的英語聽力課堂教學(xué)模式中跳出來，順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代高校英語教育的發(fā)展趨勢，不斷探索英語聽力教學(xué)的新思路和新模式，改善教學(xué)工作中存在的問題，使多模態(tài)話語理論在實(shí)際聽力教學(xué)應(yīng)用中的效果得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提升自身的英語聽力教學(xué)水平。

三、 基于多模態(tài)話語理論的高校英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)要求

高校英語聽力教學(xué)工作開展，要基于多模態(tài)話語理論，考慮培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，聯(lián)系院校英語教學(xué)的實(shí)際情況，豐富多模態(tài)聽力課堂教學(xué)資源，提升教師多模態(tài)話語教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)聽力學(xué)習(xí)能力。

(一)豐富多模態(tài)聽力課堂教學(xué)資源

基于多模態(tài)話語理論的高校英語聽力教學(xué)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)者在聽力教學(xué)過程中不斷開發(fā)創(chuàng)作內(nèi)容豐富、具有時(shí)代氣息的實(shí)用性強(qiáng)的課堂教學(xué)資源。 而在如今信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，依據(jù)多媒體技術(shù)，在英語聽力教學(xué)課堂中融“視”“聽”“說”三方面為一體的教學(xué)資料更有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 在視聽說教學(xué)資源的應(yīng)用下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，把“視”和“說”作為有效的輔助手段，科學(xué)合理地運(yùn)用在聽力能力的提升策略中。 在多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)下，通過豐富聽力課堂的教學(xué)資源，把高質(zhì)量的視聽資源應(yīng)用于日常教學(xué)中，通過看和說的輔助手段，提升聽力課堂的教學(xué)效果。

(二)培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)聽力學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，不能把英語聽力課和英語閱讀、寫作課等其他課程的學(xué)習(xí)分隔開來，實(shí)際上，英語學(xué)科的所有課程之間的聯(lián)系都是非常緊密的，英語聽力課并不能完全獨(dú)立于其他課程而存在。要在實(shí)際教學(xué)過程中有目的地融入其他科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到聽力課程作為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的實(shí)際效果。同時(shí)英語聽力課程又具有其獨(dú)特性，英語聽力教師要把英語語言基礎(chǔ)中的語音因素、詞匯因素、語法因素、句法因素以及習(xí)慣表達(dá)、語言特殊化處理等方面，盡可能全面地放入聽力教學(xué)過程中，全方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。

(三)提升教師多模態(tài)話語教學(xué)能力

在高校英語聽力課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力受到學(xué)校課程規(guī)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)設(shè)施條件、教師自身教學(xué)水平等方面的共同影響。 在基于多模態(tài)話語理論的高校英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)要求下，必須綜合教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的多方面因素，全面地提升教師的英語聽力教學(xué)能力。 把握多模態(tài)話語語言教學(xué)的基本理念，在英語聽力課堂上把教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)新思路，鉆研教法，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，在實(shí)際教學(xué)過程中磨煉教學(xué)技巧，提高英語聽力課堂教學(xué)水平。

四、 基于多模態(tài)話語理論的高校英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)選擇

多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)下的英語聽力教學(xué)，要十分重視教學(xué)模式的選擇。 例如針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，可以采用不同的教學(xué)模式，重視不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，選擇合適的教學(xué)模式。

(一)聽覺模式和視聽模式

在高校英語聽力教學(xué)課堂中，聽力材料一般以音頻形式出現(xiàn)在教師的課堂設(shè)計(jì)中，結(jié)合教師的講授，聽力練習(xí)在學(xué)習(xí)過程的感官動(dòng)用只涉及聽覺。 在偏向單一化的以聽覺模式為主的英語聽力課堂中，學(xué)生的聽力能力得不到全面的鍛煉和提升。 聽覺靈敏性缺乏具體情境的支撐，容易造成學(xué)生在聽音頻材料時(shí)經(jīng)常走神的狀況，由于過于緊張大腦放空，無法準(zhǔn)確獲取所聽信息或無法有效識(shí)記重要信息。 聽力效率低下最終引發(fā)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)興趣和信心的下降，影響英語聽力教學(xué)的整體效果。

所謂視聽模式，就是在高校英語聽力教學(xué)中，把聽力課程的以聽為主的訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)換為視覺與聽覺模式相結(jié)合的綜合型模式。 基于多模態(tài)話語理論，這里所說的視覺模式，結(jié)合高校英語聽力教學(xué)的具體內(nèi)容，就是聽力課堂中采用的教學(xué)資料中包含的圖片、視頻畫面信息以及教師授課過程中的肢體語言等視覺信息。而視聽模式則是在聽力課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，把視覺感官系統(tǒng)與聽覺感官系統(tǒng)聯(lián)系起來，對(duì)課堂教學(xué)資料中的圖像信息和聲音信息同時(shí)在大腦中進(jìn)行加工處理，把原本單一的音頻信息放在有具體生動(dòng)情境展現(xiàn)的視頻信息中，同時(shí)調(diào)動(dòng)了課堂中學(xué)生的視覺和聽覺，使得學(xué)生在對(duì)文本的理解上更明確、更清晰、更有記憶點(diǎn)。 從另一方面講，這種英語聽力教學(xué)中視聽模式的選擇可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持聽課動(dòng)力，保證學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

(二)視聽說模式和視聽寫模式

多模態(tài)話語理論下的語言教學(xué)，采用視聽說教學(xué)模式，是更具綜合性的聽力教學(xué)實(shí)踐拓展。 視聽說模式是在視聽模式的基礎(chǔ)上加入英語口語練習(xí)，把基于視覺感官和聽覺感官系統(tǒng)同時(shí)調(diào)用的視聽模式加入“說”這一知識(shí)輸出途徑，把通過視覺和聽覺內(nèi)化后的信息結(jié)合具體的會(huì)話情境用口頭形式表達(dá)出來，訓(xùn)練學(xué)生聽力基礎(chǔ)之上的英語綜合能力。

另外，在高校英語聽力教學(xué)中，以視聽寫教學(xué)模式開設(shè)的聽力課堂逐漸涌現(xiàn)。 視聽寫教學(xué)模式下，更注重對(duì)學(xué)生聽和寫能力的培養(yǎng)。 基于多模態(tài)話語理論下的英語教學(xué)，結(jié)合英語期末考試或語言等級(jí)考試中相關(guān)聽寫題目，視聽寫教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)用性。 當(dāng)然，無論是視聽說模式還是視聽寫模式，都是基于英語聽力學(xué)習(xí)的拓展模式，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，都要注意把聽力訓(xùn)練這一最基本最重要的教學(xué)內(nèi)容置于核心位置，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)的目標(biāo)是為了在實(shí)際英語會(huì)話情境中得以運(yùn)用，所以“說”和“寫”在聽力教學(xué)的模式拓展中的重要性也不容忽視。

五、 基于多模態(tài)話語理論的高校英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

基于多模態(tài)話語理論的高校英語聽力教學(xué)在實(shí)際實(shí)踐中，要從微觀的角度細(xì)致全面地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中充分利用多模態(tài)模式，制定科學(xué)合理的聽力教學(xué)目標(biāo)；制作多模態(tài)語言知識(shí)教學(xué)素材；增加多模態(tài)話語課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)；運(yùn)用多模態(tài)話語教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

(一)制定科學(xué)合理的聽力教學(xué)目標(biāo)

在基于多模態(tài)話語理論的高校英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合院校的教學(xué)改革計(jì)劃，制定科學(xué)合理的聽力教學(xué)目標(biāo)。 針對(duì)高校英語聽力課程的教學(xué)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中由于缺乏相應(yīng)的具有層次的指導(dǎo)，常常難以達(dá)到提升學(xué)生英語聽力水平的目的。 由于聽力教學(xué)計(jì)劃的不科學(xué)不合理，教學(xué)內(nèi)容時(shí)而偏難時(shí)而偏易，在課堂教學(xué)中引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容安排的困惑和懷疑。 在聽力課堂中，制定科學(xué)合理的階段性聽力訓(xùn)練目標(biāo)，增加對(duì)聽力細(xì)節(jié)的反復(fù)訓(xùn)練，結(jié)合教師在多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)下的具體指導(dǎo)，使學(xué)生的英語聽力能力得到有效提升。 在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生在英語聽力方面的綜合能力以及實(shí)踐能力也會(huì)穩(wěn)步提升。

(二)制作多模態(tài)語言知識(shí)教學(xué)素材

教師在聽力教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中，要重視多模態(tài)語言知識(shí)教學(xué)素材的制作。 在一堂完整的英語聽力教學(xué)課堂中，教師所使用的教學(xué)素材以及素材展示設(shè)備是課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)。 聽力教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分地利用院校配備的各種現(xiàn)代化的專業(yè)聽力教學(xué)設(shè)備，結(jié)合本堂課的具體教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)素材。 在多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)上，教學(xué)素材的制作要考慮到課堂對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練的全方位影響，把包含圖像畫面、聲音語言的素材進(jìn)行合理運(yùn)用，重視學(xué)生視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)的互通。 例如，在教學(xué)過程中將內(nèi)容合適的音樂、影片等音像資料應(yīng)用于課堂。 此外教師在指導(dǎo)講解時(shí)，要注意把語言表達(dá)、肢體動(dòng)作配合和情境表演準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生。

(三)增加多模態(tài)話語課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

增加英語聽力課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅是多模態(tài)話語理論下聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，還能推進(jìn)多模態(tài)聽力課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探索。 總結(jié)以往傳統(tǒng)常見的高校英語聽力課堂教學(xué)模式，英語教師是課堂絕對(duì)的主導(dǎo)者，全面掌控著課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，這種狀況下很容易造成學(xué)生課堂參與的缺失，學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的一方，只能機(jī)械地接受單一的聽力訓(xùn)練，視覺系統(tǒng)和其他感官系統(tǒng)在學(xué)習(xí)中不能被充分地調(diào)動(dòng)運(yùn)用起來。 課堂中教師與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，缺少了課堂互動(dòng)實(shí)踐的樂趣，不能有效結(jié)合學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的具體需求從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致聽力課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少活力。 而在課堂的引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小游戲或者表演環(huán)節(jié)，增加課堂趣味性的同時(shí)，有利于提升教學(xué)效果。

(四)運(yùn)用多模態(tài)話語教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

高校英語聽力教學(xué)工作，想要在教學(xué)水平和教學(xué)效果上取得突破，必須建設(shè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 因此，在高校英語聽力教學(xué)中必須將多模態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段引入其中。 高校英語聽力教學(xué)評(píng)價(jià)體系和其他科目一樣，不是只有期末考試這一種方式，事實(shí)上，整個(gè)學(xué)期的日常作業(yè)，小組活動(dòng)以及教學(xué)課堂本身都是教學(xué)評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。 英語聽力教學(xué)在多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，可以更靈活多變地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。 教師結(jié)合日常聽力教學(xué)工作的實(shí)際進(jìn)行情況，對(duì)學(xué)生的課后訓(xùn)練作業(yè)和學(xué)習(xí)效果及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，通過校內(nèi)專屬互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，從多模態(tài)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在以教師評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)參考依據(jù)的前提下，開通學(xué)生之間的互評(píng)模式，完善聽力教學(xué)反饋系統(tǒng)。

六、 結(jié)語

綜上所述，基于多模態(tài)話語理論的高校英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，要立足于理論本身的優(yōu)勢，積極實(shí)踐多模態(tài)話語理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)方法改革。 在教學(xué)設(shè)計(jì)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)選擇方向和具體教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施上下功夫，將理論和教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，逐步改善客觀教學(xué)環(huán)境，提高主觀教學(xué)能力和教學(xué)水平。 在英語聽力教學(xué)領(lǐng)域積極創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，提高聽力教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校英語教學(xué)整體水平的提升。