英語學(xué)科核心素養(yǎng)下大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

馮艷霜 柴森

一、 引言

語言作為文化的重要組成部分，承載著一種文化的內(nèi)涵。 現(xiàn)階段，英語核心素養(yǎng)中明確指出了培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性。 為使學(xué)生能夠在英語教學(xué)過程中汲取到英語這門學(xué)科中的語言文化精華，教師可以通過在日常教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式，加深學(xué)生對于英語知識的理解。

二、 核心素養(yǎng)背景下英語學(xué)科培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的意義

《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)中深發(fā)展以及社會發(fā)展所必需的一種能力。 當(dāng)前英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由學(xué)習(xí)能力、文化意識、語言能力以及思維品質(zhì)這四方面構(gòu)成。 其中學(xué)習(xí)能力指的是，教師積極采用各種各類英語教學(xué)策略，拓寬英語學(xué)用渠道，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。 文化意識是指在當(dāng)前文化全球化背景下，學(xué)生對中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同的能力。 語言能力指的是在社會發(fā)展過程中，學(xué)生可以在相應(yīng)的社會情境當(dāng)中，利用聽、說、讀、寫、看的方式理解并表達(dá)自身的情感態(tài)度的能力。 思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要是指在英語教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等能力水平進(jìn)行培養(yǎng)，以便達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展、為我國社會經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展提供助力的目的，在培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)新性、邏輯性以及批判性。 批判性最早來源于希臘語中critic 這一詞，其含義為質(zhì)詢、分析、認(rèn)識，批判性思維作為創(chuàng)新性思維發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立辨別判斷的能力，提升其解決問題的能力已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)中的重點(diǎn)之一。

三、 核心素養(yǎng)背景下英語學(xué)科培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的方法

當(dāng)前學(xué)生的批判性思維主要表現(xiàn)在大學(xué)生具備分辨是非的價(jià)值觀，在日常學(xué)習(xí)生活中敢于質(zhì)疑，不人云亦云，并且能夠自行探究問題正確答案的態(tài)度與行為。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，為提升學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)效果，教師需要在核心素養(yǎng)背景下，通過營造和諧的教學(xué)氛圍、合理運(yùn)用英語教材、優(yōu)化課堂提問互動(dòng)方式、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、滲透英語文化意識等方式，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力。

(一)營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

《學(xué)會生存》一書中指出，當(dāng)前教師的職責(zé)不僅僅局限于知識的傳授，而擴(kuò)大到激勵(lì)學(xué)生思考問題方面，具體來說，一個(gè)教師在教學(xué)過程中其角色已經(jīng)從過去“拿出真理的人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生交換意見的參與者以及幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的人。 在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅需要明確當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，營造和諧友愛的課堂氛圍，還需要為學(xué)生提供多樣的信息來源，使其能夠從多視角更為全面的分析信息，為學(xué)生留出更多交流互動(dòng)的時(shí)間，給予學(xué)生質(zhì)疑課本與教師的權(quán)利與時(shí)間，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生批判精神增長的目的。 具體來說，在開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，由于教師并不是萬事皆曉，也會出現(xiàn)疏忽大意、考慮不周的情況，若教師不能給予學(xué)生對教師講授內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)間，那么學(xué)生可能會將教師所講解的錯(cuò)誤知識內(nèi)容當(dāng)作是正確的思想觀念，進(jìn)而影響其后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)。 為解決這一問題，教師將課堂教學(xué)模式從原本“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”，在課堂上營造平等、民主的氛圍，消除學(xué)生的思想障礙，激發(fā)學(xué)生對于英語知識的求知欲，并且在遇到問題時(shí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威表達(dá)自身的思想，為其核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 舉例來說，為明確學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，研究者在完成每一章節(jié)的知識點(diǎn)教學(xué)后，都會為學(xué)生提供10～15 道題的小問卷，問卷的內(nèi)容主要圍繞本章節(jié)以及部分章節(jié)的知識內(nèi)容。 在學(xué)生完成答題后，教師會隨機(jī)抽取學(xué)生對問卷中的題目進(jìn)行作答，并對學(xué)生的錯(cuò)題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在進(jìn)行試卷講解的過程中，對于錯(cuò)誤頻率較高的問題，會先由學(xué)生向教師介紹自身的解題思路，便于理解學(xué)生為什么會出錯(cuò)，便于教師針對性地對問題進(jìn)行講解。 同時(shí)，每完成一個(gè)錯(cuò)誤頻率比較高的知識點(diǎn)講解后，教師都會給予學(xué)生2～3 分鐘的自由討論或者自行思考的時(shí)間，在加深學(xué)生對于知識點(diǎn)理解的同時(shí)，營造更為輕松活躍的課堂氛圍，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)提供幫助。

(二)合理運(yùn)用英語教材

當(dāng)前所有的大學(xué)英語教材都是經(jīng)過權(quán)威專家編寫審核的，教材中的編寫理念、教學(xué)方法、內(nèi)容選擇以及語言知識體系分布等因素的科學(xué)性、合理性都比較高，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師需要在考慮到每名學(xué)生不同的興趣愛好、英語知識水平等情況的基礎(chǔ)上，通過對教材文本內(nèi)容進(jìn)行合理刪減、擴(kuò)充、替換、調(diào)整等方式，在加強(qiáng)書本知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間聯(lián)系的同時(shí)，吸引學(xué)生對于英語教材內(nèi)容的注意力，激發(fā)學(xué)生對于新知識的好奇心與求知欲，以便保證學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作過程中，能夠更好地找出問題所在。 此外，教師還可以在考慮到英語學(xué)科“大概念”的基礎(chǔ)上，通過展開跨單元、跨學(xué)科綜合探究項(xiàng)目的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行利用系統(tǒng)性思維，對英語知識進(jìn)行統(tǒng)籌分析，在加深學(xué)生對于知識點(diǎn)理解的同時(shí)，便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，合理運(yùn)用英語教材中的知識內(nèi)容，提升自身的英語素養(yǎng)。

(三)優(yōu)化課堂提問互動(dòng)方式

在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，我國英語教學(xué)目標(biāo)由原本的“雙基”轉(zhuǎn)化為“三維”，并且在未來的一段時(shí)間內(nèi)會朝著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。 對當(dāng)前課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，提問仍是師生交流最主要的方式之一，現(xiàn)階段，為更好地培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力以及批判性思維的英語人才，教師需要將自身的角色從原本單純的信息傳授者、課堂資源的提供者，轉(zhuǎn)化為信息的提示者、課堂活動(dòng)的組織者以及參與者，在教學(xué)過程中，落實(shí)“立德樹人”的根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探索英語文化知識，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，并通過由學(xué)生與學(xué)生之間討論并交流問題答案的方式，提升學(xué)生的問題分析能力與批判性思維能力。 具體來說，在教學(xué)過程中，教師可以通過在提問時(shí)向?qū)W生詢問更多具備啟發(fā)性、遞進(jìn)性問題的方式，加強(qiáng)學(xué)生對于英語知識的理解認(rèn)識，潤物細(xì)無聲地增強(qiáng)其批判思維能力。 舉例來說，在進(jìn)行文本閱讀的過程中，為使學(xué)生成為思考的主體，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的熱情，增強(qiáng)其整體學(xué)習(xí)能力，首先，教師會要求學(xué)生對文章進(jìn)行大致的閱讀，找出文章的主旨觀點(diǎn)；其次，由學(xué)生對文章進(jìn)行精細(xì)化閱讀，找出文章作者對自身主旨觀點(diǎn)進(jìn)行輔助的一些分觀點(diǎn)；再次，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性的眼光看待作者的觀點(diǎn)，陳述自身對這一主旨是否認(rèn)同，并通過舉例的方式陳述自身的理由；最后，將學(xué)生的觀點(diǎn)記錄下來，并通過鼓勵(lì)學(xué)生自行對觀點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)的方式，對學(xué)生的分析、想象等能力進(jìn)行考查，提升其對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主理解能力以及邏輯思維能力，為學(xué)生批判性思維的增長提供保障。

(四)改進(jìn)課堂教學(xué)方法

1. 閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的語感和技巧策略，還需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取、處理信息的能力，因此，在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，為避免閱讀教學(xué)成為單純的英語詞匯、句型與語法的教學(xué)，使學(xué)生對于閱讀文章的理解停留在表面，教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)等方式加深對于材料的理解，進(jìn)而達(dá)到提升自身批判性思維能力的目的。 舉例來說，為避免“一刀切”式的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，會考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用階梯式提問方式，由淺入深、由表及里地從多個(gè)角度引發(fā)學(xué)生的思考，令學(xué)生能夠更好地感受文本的內(nèi)容，并且在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)的評價(jià)體系，在考查學(xué)生的感知、記憶能力的同時(shí)，對學(xué)生的批判思維能力加以培養(yǎng)。 具體來說，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的提問主要圍繞在文章的語言、結(jié)構(gòu)、主旨等方面；而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的提問將會深化為作者的寫作意圖、作者的觀點(diǎn)以及學(xué)生對于作者觀點(diǎn)的評價(jià)等內(nèi)容。 通過這種提問方式，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，還可以令學(xué)生在閱讀文章的過程中養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生批判性思維的增長提供幫助。

2. 寫作教學(xué)

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)同樣是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生批判性思維的有效教學(xué)載體，具體來說，在當(dāng)前英語寫作的過程中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位考慮寫作題目的方式，打破傳統(tǒng)的思維定式，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)其批判性思維。 現(xiàn)階段，寫作的素材比較多，比方說，在進(jìn)行課文閱讀的過程中，教師可以通過給予學(xué)生5～10min 的思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生對文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫、對文章部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、從與作者觀點(diǎn)相反的角度寫一篇文章等方式，在加深學(xué)生對于文章理解、提升其寫作能力的同時(shí)，鍛煉其創(chuàng)新性思維與批判性思維。

(五)滲透英語文化意識

語言是文化的載體，每篇英語文章中都承載著部分以英語為母語的國家的文化思維方式。 在當(dāng)前文化全球化不斷發(fā)展的背景下，英語學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生思維方式的一大陣地，教師可以在考慮到我國文化歷史的基礎(chǔ)上，結(jié)合部分以英語為母語國家的文化歷史，對文章進(jìn)行解讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生自行提煉文章中所蘊(yùn)含的思想情感，并分別從中國文化思維與西方文化思維的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀。 這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的批判性思維，提升其審美情趣，還有助于加深學(xué)生對優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，并樹立正確的人生觀價(jià)值觀，進(jìn)而提升其跨文化交際的能力。

(六)評價(jià)體系的構(gòu)建

批判性思維作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思維根基，對其進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。 在2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，在評價(jià)學(xué)生科學(xué)精神的過程中，理性思維、批判質(zhì)疑與勇于探索應(yīng)納入評價(jià)基本要點(diǎn)當(dāng)中。 并且經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在2019 年發(fā)布的《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維》中明確指出了批判性思維的概念框架、評價(jià)方式以及教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，這種情況的出現(xiàn)有效推動(dòng)了當(dāng)前批判性思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，批判性思維已經(jīng)成為社會對學(xué)生思維品質(zhì)的迫切要求，在教學(xué)過程中，教師需要將評價(jià)體系區(qū)別于傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式，更多的與學(xué)生的思維品質(zhì)聯(lián)系到一起，用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，以便為我國大學(xué)生批判性思維的有效培養(yǎng)提供有力的依據(jù)。 具體來說，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)體系構(gòu)建的過程中，教師需要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前英語評價(jià)具體內(nèi)容，并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量考查標(biāo)準(zhǔn)，在考查學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，對學(xué)生的分析、批判、創(chuàng)新等思維能力加以考查。 需要注意的是，由于思維能力很難通過單純的卷面考查方式進(jìn)行了解，因此，在應(yīng)用這種新型評價(jià)方式時(shí)，教師可以通過座談、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)能力以及思維方式加以考查，從而獲得更為全面精準(zhǔn)的評價(jià)，為學(xué)生后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)以及批判性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

總而言之，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化的背景下，批判性思維成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不可或缺的一部分，為滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，在英語教學(xué)過程中運(yùn)用核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性成為現(xiàn)階段英語教師教學(xué)過程中不可忽視的關(guān)鍵性教學(xué)任務(wù)之一。