關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生 結(jié)對(duì)幫扶促提升

○張長(zhǎng)明 山丹縣東街小學(xué)

“學(xué)困生”普遍存在于各級(jí)各類教育階段，主要表現(xiàn)在智力、情感、行為、習(xí)慣、態(tài)度、性格等等多個(gè)方面，導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因也有很多。作為教師，有責(zé)任也有義務(wù)幫助自己的學(xué)生仔細(xì)分析原因，并對(duì)癥下藥，因材施教，最終完成“學(xué)困生”的徹底轉(zhuǎn)化，本文將針對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的主要原因，提出幾點(diǎn)結(jié)對(duì)幫扶的有效策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供參考。

一、尊重，做好心理輔導(dǎo)工作

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因之一便是學(xué)生自己的心理問(wèn)題。覺(jué)得自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有興趣，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，或者認(rèn)為自己沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，根本就學(xué)不好數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生畏難情緒，在面對(duì)難一點(diǎn)的題目，先入為主地認(rèn)為自己不會(huì)做，不能或不愿意進(jìn)行積極思考。久而久之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了懶惰心理，不再愿意接觸數(shù)學(xué)，更不愿意接受新知識(shí)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

因此，作為結(jié)對(duì)幫扶教師，應(yīng)在幫扶過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)給予充分重視。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的困難予以充分理解，并表示會(huì)幫助他提升數(shù)學(xué)成績(jī)，消除學(xué)生的心理顧慮和緊張情緒；其次，在教學(xué)過(guò)程中，一定要避免傷及學(xué)生自尊心的話語(yǔ)出現(xiàn)，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同程度的困難是必然的，他們更需要結(jié)對(duì)老師的耐心、關(guān)心；再次，結(jié)對(duì)老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中多使用鼓勵(lì)話語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生做對(duì)題目時(shí)，教師應(yīng)給予稱贊：“你很棒”，當(dāng)學(xué)生做的不好時(shí)，教師應(yīng)盡量給予寬慰：“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)”，從而通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；最后，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，逐步消除畏難情緒和懶惰思想，重建對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、幫扶，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

結(jié)對(duì)幫扶是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效方法，結(jié)對(duì)教師除了在課堂上完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以外，應(yīng)格外關(guān)注數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)，利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)之間相互幫助，相互理解，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。此外，結(jié)對(duì)幫扶教師，有責(zé)任和義務(wù)利用課余時(shí)間對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行輔導(dǎo)，并認(rèn)真分析“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)方面的具體成因，進(jìn)而為”學(xué)困生”制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展輔導(dǎo)。

首先，因基礎(chǔ)知識(shí)匱乏而造成學(xué)生沒(méi)有跟上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)度，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提升的，幫扶教師應(yīng)該輔導(dǎo)“學(xué)困生”重新打好基礎(chǔ)，并制定全年的復(fù)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督和輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。其次，幫扶教師也可以針對(duì)第二天要講解的內(nèi)容，為學(xué)生提前輔導(dǎo)預(yù)習(xí)，從而讓“學(xué)困生”實(shí)現(xiàn)同樣的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)兩遍，預(yù)習(xí)加鞏固，同時(shí)，也能逐步培養(yǎng)”學(xué)困生”養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并讓他們認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)預(yù)習(xí)。再次，因“偏科”，如計(jì)算能力較好，解決問(wèn)題能力較差的“學(xué)困生”，幫扶教師可針對(duì)其短板給予輔導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率。最后，因馬虎大意、思維混亂而造成學(xué)習(xí)困難的，幫扶教師應(yīng)在課下幫助“學(xué)困生”加強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，推薦優(yōu)秀的習(xí)題冊(cè)，并要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將每一道題目的解題思路和解題步驟進(jìn)行仔細(xì)驗(yàn)算和書(shū)寫(xiě)，做會(huì)的題目也要進(jìn)行重新思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和效率，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、歸屬，避免學(xué)生被邊緣化

數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因是過(guò)早的被邊緣化。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)時(shí)，并不能迅速進(jìn)入“角色”，再加上理解能力較差，授課教師的講解進(jìn)度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較快，兩者產(chǎn)生沖突，從而導(dǎo)致學(xué)生不能第一時(shí)間跟上課程進(jìn)度，教師在之后的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致暫時(shí)沒(méi)能跟上進(jìn)度的學(xué)生，越來(lái)越跟不上，進(jìn)而被課堂邊緣化，最終成為學(xué)困生；或者由于學(xué)生在課堂上注意力不集中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的連貫性和邏輯性很強(qiáng)，稍有走神可能便不知道教師在講些什么，從而導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。

因此，在結(jié)對(duì)幫扶過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，不斷提高自身教學(xué)水平，豐富教學(xué)情境，抓住學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣；其次，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)互助小組，加強(qiáng)同學(xué)之間的相互幫助，增強(qiáng)學(xué)困生的集體歸屬感，避免學(xué)困生在群體學(xué)習(xí)中被邊緣化；再次，幫扶教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)困生的困難點(diǎn)，知曉學(xué)困生是在哪些知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)偏差而沒(méi)有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)偏差內(nèi)容進(jìn)行有效講解，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

總之，最好的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法是預(yù)防，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在課堂上給予每位學(xué)生以充分的尊重和重視，不放棄任何一位學(xué)生，因人而異地展開(kāi)輔導(dǎo)，才是結(jié)對(duì)幫扶促提升的終極奧義。