信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式研究①

王敬策

一、 引言

現(xiàn)階段，各類學(xué)校推行新的素質(zhì)教育改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)得以普遍使用的背景下，豐富多彩的教育資源在應(yīng)用技術(shù)的支持下被英語教學(xué)廣泛應(yīng)用，從而形成了線上和線下結(jié)合的混合式英語教學(xué)模式。 相較于傳統(tǒng)單一的線下模式來說，混合式的教育方式可以將信息技術(shù)的多元化優(yōu)勢(shì)充分利用，以適應(yīng)教育改革的新要求。 所以，對(duì)于線上線下混合式教學(xué)模式的系統(tǒng)性研究對(duì)于提升教學(xué)效率和質(zhì)量顯得尤為必要和關(guān)鍵。 文章針對(duì)線上線下混合式英語教育模式的相關(guān)概念、優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)階段發(fā)展情況和教學(xué)設(shè)計(jì)的提升等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，以期在未來的英語教學(xué)中獲得更佳的教育效果。

二、 線上線下混合式教學(xué)模式概況

(一)線上線下混合式教學(xué)模式的含義

線上線下混合式教育模式是基于信息化技術(shù)飛快發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育模式，這種教育模式能將線上和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)由淺入深的遞進(jìn)式輸入，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。 這種模式因其優(yōu)異的教學(xué)效果在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，就目前而言，信息化背景下的線上線下混合式教育模式的發(fā)展已趨向成熟，因此將其應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中有其顯著的優(yōu)勢(shì)。

(二)線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

就線上線下兩種教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)的線下教學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐下已經(jīng)擁有了十分成熟的理論體系，有著豐富、實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；新興的線上教學(xué)模式可以為教學(xué)提供豐富的教育資源，以充實(shí)教學(xué)素材，通過更多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也能有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

在線上線下混合式的教育模式下，英語課程的教學(xué)模式不再僅僅依靠教師的知識(shí)輸出來對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的講授，這樣的教育模式打破了空間上的限制，讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)在不同空間內(nèi)完成實(shí)時(shí)的教與學(xué)，增加了師生交流的方式和途徑，進(jìn)而可以使教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)具有針對(duì)性和實(shí)時(shí)性。

三、 信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式的實(shí)踐操作

作為一門語言類課程，英語課程的最終教學(xué)要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用場(chǎng)景中的英語交流。 但是，在傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和教師多重理論而輕實(shí)踐，從而難以達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)掌握的相關(guān)要求，不利于學(xué)生自身英語素養(yǎng)的提升。 信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式可以對(duì)傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。 據(jù)此，可以將信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式在教學(xué)中的體現(xiàn)分為三個(gè)階段:

(一)課前預(yù)習(xí)階段

為了更好地實(shí)現(xiàn)教育效果，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的，英語學(xué)科的教學(xué)亦是如此。 通常來講，英語教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作主要包含兩個(gè)方面:一方面是對(duì)于教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這一工作的完成可以使線上教育得以順利開展，同時(shí)對(duì)學(xué)生也能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的相關(guān)要求，明確自己的教育目標(biāo)，通過對(duì)教育信息技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)出適應(yīng)于自身課堂的教學(xué)課件，并將課件以PPT、微課等新型的教學(xué)方式加以呈現(xiàn)。 另一方面，教師可以利用學(xué)校開設(shè)的教學(xué)平臺(tái)，通過將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)的方式，讓學(xué)生在課下借助線上教育平臺(tái)中的教學(xué)資源，完成課前的預(yù)習(xí)工作。 通過對(duì)教學(xué)資料的瀏覽，學(xué)生可以對(duì)課程中的教學(xué)目標(biāo)和其中的重難點(diǎn)做簡(jiǎn)單了解，進(jìn)而使預(yù)習(xí)工作更具針對(duì)性和有效性。

英語教師教師還可以利用學(xué)校搭建的教育平臺(tái)或相關(guān)的教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查和監(jiān)督，通過學(xué)生的問題反饋使教學(xué)方向性和側(cè)重點(diǎn)更顯著。

(二)課堂教學(xué)階段

課堂作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要陣地，是學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 在課前預(yù)習(xí)工作的促進(jìn)下，學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)做了相關(guān)了解，因此，教師在課堂中的工作可以放在對(duì)于知識(shí)的拓展應(yīng)用和知識(shí)鞏固上，其重點(diǎn)是讓學(xué)生培養(yǎng)英語思維和應(yīng)用英語的意識(shí)。 教師在教學(xué)過程中還要需要注意以下幾點(diǎn):

1. 問題發(fā)現(xiàn)階段

不能過于依賴課前預(yù)習(xí)的工作，學(xué)生雖然對(duì)教師所制作的教學(xué)資料完成了基本了解，但是由于學(xué)生自身理解程度的不一致，每個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力是有所不同的，因此學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果并不能一概而論。 針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓其提升個(gè)人分析問題和解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生自己無法解決的問題，教師一定要及時(shí)輔導(dǎo)、答疑，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力產(chǎn)生消極影響。

2. 教學(xué)過程階段

在學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)到的知識(shí)有了深度了解后，教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生語言應(yīng)用能力的鍛煉，可以應(yīng)用線上的教學(xué)資源，對(duì)于所學(xué)單詞和語法句式所適用的對(duì)話情境加以文字、圖片或動(dòng)畫視頻的展現(xiàn)，生動(dòng)形象的教學(xué)方法和展現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生加深知識(shí)的印象和加強(qiáng)應(yīng)用語言的能力。 課堂之上，教師可以為課程設(shè)置相應(yīng)的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)置適合于情境的對(duì)話內(nèi)容，并在課堂上抽取學(xué)生來完成情景模擬，等模擬完成后，教師再對(duì)學(xué)生對(duì)話中存在的問題和學(xué)生的發(fā)音給予評(píng)價(jià)和糾正。 通過情境對(duì)話的模擬方式，可以讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地的感知，并在其中發(fā)現(xiàn)英語語言交流的魅力。

3. 課堂收尾階段

對(duì)于此階段的教學(xué)，教室可以根據(jù)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合所搜集到的具有代表性的習(xí)題和與教材相匹配的練習(xí)冊(cè)中的相關(guān)題型，讓學(xué)生在自行完成習(xí)題時(shí)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不足和自身在學(xué)習(xí)上需要改進(jìn)的地方，從而可以達(dá)到自我檢測(cè)的目的和效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力和感悟能力得以加強(qiáng)。

(三)課下鞏固階段

信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還在于其可以將課堂的學(xué)習(xí)延伸至課外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)和學(xué)習(xí)軟件的使用來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，同時(shí)也可以使學(xué)生將練習(xí)中所遇到的問題及時(shí)向教師反饋。 在教育平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)師生雙方的有效互動(dòng)，進(jìn)而可以更加有效地幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)課堂中所學(xué)到英語知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對(duì)教育平臺(tái)內(nèi)學(xué)生留言的問題和課堂中學(xué)生所提到的問題及時(shí)解決，可以充分保持學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接受和掌握。 考慮到英語應(yīng)用能力的重要性，教師還可以在線下、課堂之下圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些具有延展性的、豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過參與此類活動(dòng)，可以充分將所學(xué)的英語知識(shí)利用起來，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)以致用的目的。

四、 信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式教育效果提升的相關(guān)策略

信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式是我國(guó)現(xiàn)階段、也是未來階段教育所應(yīng)用到的創(chuàng)新模式，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，這種混合式教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用前景。 尤其是今年由于疫情因素的影響，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)通過線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也無法完成傳統(tǒng)方式的授課，這就需要通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)處于不同空間中的教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)授課，這樣的方式為教學(xué)提供了新的可能，同時(shí)解決了疫情期間不能實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的問題。 英語教師在應(yīng)用線上線下混合式英語教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)自己的教學(xué)觀念加以改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)知識(shí)的技能。 教師依照相關(guān)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的英語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和完善，并在教學(xué)中突出知識(shí)的重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，并對(duì)自身教學(xué)評(píng)價(jià)體系加以完善。 如此，才能使信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳，形成兩者優(yōu)勢(shì)之間的互補(bǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

(一)突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化英語教學(xué)的內(nèi)容

對(duì)于英語學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立和完善是實(shí)現(xiàn)信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)，因此英語教師應(yīng)該將工作的重點(diǎn)放在對(duì)于英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)上，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該突出教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)優(yōu)化，以確保學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)和教學(xué)內(nèi)容相匹配。 同時(shí)為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)不單一枯燥，在對(duì)資料進(jìn)行搜集時(shí)教師應(yīng)該選擇更具趣味性的內(nèi)容，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。 教師在完成對(duì)于資料庫(kù)的建構(gòu)后，不要對(duì)其棄之不理，還要依照當(dāng)下學(xué)生感興趣的內(nèi)容和當(dāng)下階段的熱點(diǎn)進(jìn)行定期的整理和更新，從而為資料庫(kù)提供新鮮的血液，增加資料庫(kù)新鮮度和資料的豐富性。 學(xué)生可以結(jié)合自身對(duì)于英語學(xué)習(xí)需求，對(duì)資料庫(kù)中的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化選擇。

(二)轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師信息素養(yǎng)

信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式研究彌補(bǔ)了單一的線下教育的缺點(diǎn)，是教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件相結(jié)合，從而建立起的一種新型教育模式。 在傳統(tǒng)的線下教育中，課堂的授課以教師對(duì)知識(shí)的單一性輸出為主，教師的主要職責(zé)也在于“教”。但是在信息化背景下，線上線下混合式英語教育模式需要英語教師對(duì)自身的角色有所改變，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和監(jiān)督者。 此外，線上教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)線上教育的順利開展，英語教師應(yīng)該具備與教育相關(guān)的技術(shù):精美課件的制作、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料、相關(guān)學(xué)習(xí)軟件的使用以及在線課程的制作等方面的技能，英語教師都應(yīng)做到深度掌握。

對(duì)于學(xué)習(xí)交流軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以使英語教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)生無空間障礙的交流，方便教師對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)任務(wù)、課后知識(shí)鞏固的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)工作，同時(shí)賦予了學(xué)生及時(shí)反饋的能力，使學(xué)生的問題能在第一時(shí)間得到解決。 英語教師在提升自身專業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)該參與有關(guān)于教學(xué)的信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，對(duì)于教育行業(yè)中先進(jìn)的線上線下教育方式、信息技術(shù)和相關(guān)教育平臺(tái)要做到及時(shí)了解和學(xué)習(xí)，并達(dá)到熟悉掌握相關(guān)技能的目的，從而實(shí)現(xiàn)信息化背景下線上線下混合式英語教學(xué)模式的順利開展和進(jìn)一步的發(fā)展。

(三)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往具有單一性，這一性質(zhì)往往不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，更需要提及的是這種單一性的教學(xué)方式只側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，這樣所導(dǎo)致的結(jié)果則是學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)只適用于應(yīng)試教育，這一結(jié)果并不能滿足當(dāng)今時(shí)代和混合式英語教學(xué)模式對(duì)于英語學(xué)習(xí)的要求。 英語教師通過對(duì)信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)方式和手段的結(jié)合，使課堂的內(nèi)容變得更加豐富。 例如教師可以通過對(duì)話情景的設(shè)置，對(duì)學(xué)生實(shí)行情景式教學(xué)；結(jié)合相關(guān)案例，實(shí)行案例分析式教學(xué)方法；或者采用頭腦風(fēng)暴式的課堂討論方式，讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為加以鼓勵(lì)和支持，從而使學(xué)生自身英語的讀寫譯能力得到綜合性發(fā)展，使英語教學(xué)中理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)的要求得以實(shí)現(xiàn)。

(四)信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善

和以往的教學(xué)任務(wù)不同，信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式更加注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程之中獲得的每一次進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加細(xì)節(jié)化和具體化。 其對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)和英語的相關(guān)能力之中，其中可考查的內(nèi)容也十分豐富:學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力、聽寫讀能力和應(yīng)用能力等，通過綜合性評(píng)價(jià)可以使英語教學(xué)的有效性得以充分保證。 信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)模式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅僅需要英語教師參加，更需要學(xué)生參與其中，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

五、 結(jié)語

信息化背景下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為英語教學(xué)帶來了極為難得的發(fā)展契機(jī)，在信息化背景下的線上線下混合式英語教學(xué)中，英語教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色、觀念、教學(xué)方式和教學(xué)手段等，通過對(duì)信息化技術(shù)和先進(jìn)學(xué)習(xí)軟件的學(xué)習(xí)和利用，打造新型的英語教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得以增強(qiáng)。