大學英語詞匯教學中存在的問題研究

田 心

一、 引言

在英語教育教學工作的開展中，詞匯是不容忽視的一環(huán)，其作為語言構(gòu)成的三大要素之一，應(yīng)該成為英語教學重點，進而促使學生在掌握足夠詞匯的基礎(chǔ)上，形成更為理想的英語應(yīng)用能力。 在大學英語教學中，雖然大學生都具備了一定的英語學習基礎(chǔ)，詞匯量也得到了一定程度的積累，但是詞匯教學依然需要引起高度關(guān)注，以便更好地提升學生的英語素養(yǎng)。 然而在現(xiàn)階段大學英語教學中，詞匯教學依然存在著較多的問題與不足，在一定程度上制約著大學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該予以深入探討，以便采取有效的策略優(yōu)化詞匯教學，促使大學英語教學改革的不斷完善和效率提升。

二、 大學英語詞匯教學存在問題的分析

(一)教學理念方面的問題

大學英語詞匯教學方面存在的問題首先表現(xiàn)在教學理念上，因為詞匯教學的重視程度明顯不高，并沒有將詞匯教學作為大學英語教育中必不可少的環(huán)節(jié)，沒有意識到詞匯教學的重要性，進而必然會制約后續(xù)各項教學活動的開展，并且還會直接對教材、教師以及學生產(chǎn)生干擾和影響。 當前大學階段的英語教育教學工作往往將教學重點放在更高水準的知識講解上，而詞匯則是最為基礎(chǔ)的英語語言知識，基于學生的英語學習基礎(chǔ)和能力，很多教師就不免會出現(xiàn)忽視詞匯教學的現(xiàn)象。 大學英語教師當前還面臨著較高的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，需要確保大學生能夠具備更高的英語實踐運用以及聽說能力，因此也就促使教師將更多的教學重點放在素質(zhì)培養(yǎng)方面，難以在詞匯教學方面投入較多精力。 此外，一些大學教師錯誤的認為當前只要大學生積累了一定程度的詞匯量，就不需要進行相應(yīng)教育教學，在大學英語教育教學中就會缺乏對詞匯方面的關(guān)注。 正是因為詞匯教學未能得到應(yīng)有的關(guān)注，相關(guān)投入度不足，教師、學生以及相關(guān)教學管理者，都不能夠重視該環(huán)節(jié)，最終導致大學英語詞匯教學效果不佳。

(二)教材方面的問題

從現(xiàn)階段大學英語詞匯教學活動的開展來看，教材是比較重要的輔助材料，如果教材方面存在明顯問題和缺陷，勢必會影響到最終的教育教學成效，難以對教師形成理想指導，也無法為學生提供合理適宜的學習目標。 當前大學英語教學中專業(yè)的詞匯學習用書較少，即使有一些手冊類詞匯書，也難以對大學生學習英語詞匯形成良好指導，僅僅是將英語詞匯進行簡單的羅列，以供大學生機械記憶，無法產(chǎn)生較為理想的詞匯學習和應(yīng)用效果。 從大學英語教材的編寫上來看，同樣也難以為詞匯教學提供良好條件。 因為當前大學英語教材中生詞量相對比較大，為了體現(xiàn)較高的教學水準，所選擇的英語課文往往難度都比較大，其中的生詞密度相對較大，并且這些生詞的重復率也并不高，如此就很難促使學生形成良好的理解和記憶效果，詞匯學習和掌握效果并不是特別理想，容易出現(xiàn)記憶新詞、忘記舊詞的現(xiàn)象，教師同樣也難以在該模式下開展相應(yīng)的詞匯教學活動。

(三)教師方面的問題

教師作為大學英語詞匯教學活動的重要組織者和學生學習詞匯的重要引導者，如果教師對詞匯教學不夠重視或者是教學方法單一陳舊，必然就會影響到后續(xù)詞匯教學的效果。 教師方面存在的問題首先表現(xiàn)在教育觀念上，一些教師認為詞匯記憶并非是自身的教學任務(wù)，而是應(yīng)該由學生自行記憶，學生詞匯量的多少直接由學生自身決定，不應(yīng)該占用課堂教學時間，大學英語課堂教學主要是為了培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，不應(yīng)該將時間浪費在基礎(chǔ)的詞匯教學上，因為詞匯教學不能進入大學英語課堂，無法形成有效教學效果。另一方面，教師在教學方法上缺乏創(chuàng)新、教學理念陳舊，因此教師在教育教學中沒有能夠靈活運用形式多樣的教學手段，僅僅是將一些生詞展示給學生，讓學生進行機械式記憶和背誦，然后由教師進行重復檢查，這種枯燥乏味的詞匯教學方法很難贏得學生的認可，學生在學習過程中也就容易出現(xiàn)消極應(yīng)付的態(tài)度，干擾最終的詞匯教學成效，詞匯記憶效率低下。

(四)學生方面的問題

從學生方面來看，作為大學英語詞匯教學的主體，如果學生自身方面存在較為明顯的干擾因素，勢必也會影響到最終詞匯教學效果。 大學生方面存在的詞匯學習影響因素往往比較多，首先和大學生自身的英語素養(yǎng)有關(guān)，因為部分大學生英語學習水平不高，一些基礎(chǔ)知識的掌握效果不佳，尤其是對于音標以及讀音規(guī)則等基本知識點如果缺乏準確理解和運用，必然會對于自身學習英語詞匯帶來影響，難以形成良好學習成效。 其次，影響大學生英語詞匯學習效果的因素還表現(xiàn)在學習動機上，很多大學生都沒有形成較為明確的詞匯學習動機，學習積極性往往不高，認為大學英語學習只要能夠應(yīng)付過考試就可以，無法明確英語詞匯學習的重要性，甚至覺得即使英語詞匯量不足，也不會對于自身產(chǎn)生較大影響，如此也就無法主動參與英語詞匯教學活動，表現(xiàn)出了較為明顯的應(yīng)付現(xiàn)象，最終詞匯學習效果必然不夠理想。 另外，學生英語詞匯學習狀況不佳，還和自身沒有掌握科學合理的詞匯記憶方法有關(guān)，很多大學生認為英語詞匯只要死記硬背即可，不懂得詞匯學習方法的靈活運用，不能夠靈活運用英語詞匯規(guī)律以及記憶規(guī)律，導致自身做了較多的無用功，單一的機械式重復記憶，很難達到理想學習效果。

三、 大學英語詞匯教學優(yōu)化策略

(一)明確詞匯教學重要性

大學英語詞匯教學的優(yōu)化首先應(yīng)該從理念和意識入手，促使英語教師、學生等相關(guān)人員能夠充分意識到詞匯教學的重要性，進而有意識加大英語詞匯教育教學投入度，解決以往該方面存在的教育漏洞。 具體而言，各個大學英語教育教學工作者以及大學生都應(yīng)該從自身入手，探討如何有效提升大學英語詞匯教學質(zhì)量，為詞匯教學貢獻力量，避免大學英語詞匯教學流于形式。 比如從教師層面來看，教師應(yīng)該充分認識到詞匯教學是自身不容忽視的重要任務(wù)，也是開展其他各項英語教育教學任務(wù)的基礎(chǔ)所在，力求借助于恰當適宜的詞匯教學方法，促使學生的詞匯量能夠明顯提升。教師應(yīng)該首先借助于一些統(tǒng)計工具了解大學生的詞匯量狀況，進而可以為后續(xù)詞匯教學指明方向，明確詞匯教學面臨的難度，以此更好地優(yōu)化教學方案，確保詞匯教學能夠落實到位。 對于大學生而言，更需要充分意識到詞匯學習的重要性，明確英語詞匯是學習英語知識以及靈活運用英語的基礎(chǔ)所在，如果詞匯學習不好，詞匯量不夠豐富，則必然會影響到自身英語學習的總體效果，需要將詞匯學習放在首位，進而可以積極參與到后續(xù)大學英語詞匯教學活動中。 當然，為了形成更為理想的引導效果，大學英語的相關(guān)評價考核也需要得到調(diào)整，要求在期末考試以及日常測驗中，能夠突出詞匯量考核，進而也就可以激發(fā)學生對詞匯學習的積極性，為大學英語詞匯教學創(chuàng)造理想氛圍。

(二)優(yōu)化編寫英語教材

大學英語詞匯教學的有效開展還需要得到教材方面的支持，也就需要科學地編寫英語教材，解決教材內(nèi)容帶來的制約因素。 為了較好地指導學生科學記憶和掌握英語詞匯，應(yīng)該出版一些科學有效的單詞記憶書籍，避免讓大量重復機械記憶類的單詞手冊占據(jù)市場，尤其是在學校圖書館中，更是需要積極引入一些有效輔助詞匯學習和記憶的科學材料，以此更好地引導大學生進行詞匯學習和應(yīng)用，這也就需要全社會英語教育工作者共同努力。 另外，對于現(xiàn)行的大學英語課本，同樣也需要進行精心編排，在編寫時能夠充分考慮到詞匯記憶方面的指導，將詞匯教學貫穿整個教材始終，以此更好地輔助教師完成詞匯教學任務(wù)。 比如在課文選擇時，就需要考慮到生詞分布狀況，并且盡可能提高生詞重復率，如此也就可以輔助大學生在整個大學英語學習過程中進行反復記憶，加深印象。

(三)豐富詞匯教學手段

大學英語詞匯教學的效率提升還需要教師能夠靈活運用多種教學手段，以便為學生營造較為理想的英語詞匯學習條件。 教師在課堂教學中應(yīng)該積極探索可供選用的靈活詞匯教學手段，確保詞匯教學方法更為豐富多樣，避免僅僅借助于傳統(tǒng)滯后的課堂教學模式，導致大學生學習英語詞匯的積極性下降。 一方面，大學英語課堂教學中應(yīng)該進一步推行信息化手段，教師應(yīng)該靈活運用多媒體素材，實現(xiàn)對于詞匯教學的有效輔助，促使學生能夠在認識和記憶英語詞匯時，同時呈現(xiàn)一些有趣的多媒體素材，進而也就可以輔助其進行記憶，避免學生直接地死記硬背單詞。 另一方面，教師在開展詞匯教學時，往往還需要將其恰當融入其他教學環(huán)節(jié)中，比如將詞匯教學和閱讀教學進行有效聯(lián)系，讓學生在鍛煉英語閱讀能力的同時，也可以養(yǎng)成生詞識記意識，對于閱讀中遇到的生詞能夠有意識地進行查詢和記憶，進而可以不斷擴大自身的詞匯量，并了解詞匯的使用語境和規(guī)則。 在大學生學習和積累到一些生詞后，教師還應(yīng)該引導其準確應(yīng)用到作文寫作中去，讓大學生在自行應(yīng)用熟悉的同時，加深對于該詞匯的認知和理解，同時也能夠輔助其形成準確的記憶。

(四)指導詞匯記憶方法

大學英語詞匯教學還需要教師注重指導學生掌握科學有效的詞匯記憶方法，以求在調(diào)動學生英語詞匯學習積極性的基礎(chǔ)上，達到事半功倍的效果。 英語詞匯學習中可供選用的技巧和方法較多，教師應(yīng)該予以充分應(yīng)用，以促使學生結(jié)合不同的詞匯特點，選擇最為適宜的方法進行識記。 比如利用同義詞和反義詞進行生詞記憶就是比較有效的手段，可以促使學生將生詞有效融入自身已有的詞匯體系中，促使其可以和自身已經(jīng)識記的同義詞或者是反義詞進行共同記憶，避免出現(xiàn)較快遺忘的問題。 構(gòu)詞法在詞匯學習中的應(yīng)用同樣也具有積極作用，教師可以引導學生進行詞匯的分解，從詞根以及詞綴等入手進行簡化記憶。 當然，大學英語詞匯教學中可用的詞匯記憶方法豐富多樣，教師還應(yīng)該積極引導學生進行方法共享，對于自身掌握的有用詞匯記憶方法進行分享，進而引導其他學生進行參考和掌握，以此達到更為理想的共同進步的詞匯學習效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，當前大學英語教學中詞匯教學存在明顯缺陷和不足，難以對大學生產(chǎn)生較為理想的優(yōu)化教育效果，導致大學生的詞匯量無法得到有效提高，進而限制其他方面的英語學習效果。 基于此，大學英語的詞匯教學的優(yōu)化提升極為必要，詞匯教學應(yīng)該引起高度重視，在提升詞匯教學的基礎(chǔ)性教學目標的同時，靈活運用形式多樣的詞匯教學方法，提高大學生對于詞匯學習和積累的積極性，讓學生在運用科學合理詞匯識記方法的基礎(chǔ)上，不斷擴充自身詞匯量。