大學(xué)英語線上教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新路徑探究

靳 乾

一、 引言

由于受到新冠肺炎疫情的影響，全球共有11.98億大中小學(xué)生停課，占據(jù)世界學(xué)生總數(shù)的68.5%。 為了確保疫情防控期教學(xué)的連續(xù)性，我國教育部發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，并逐漸推進(jìn)我國在線教學(xué)的應(yīng)用。 在我國高等院校教育活動中，英語教學(xué)也需要對線上教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，更好地依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而在線上與線下的融合性教學(xué)中全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 線上教學(xué)需要重點解決的問題

線上教學(xué)是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)且以班級為單位組織授課的活動形式。 該教學(xué)活動能夠采用“直播”或者“錄播”的形式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，屬于一種“一對多”的教學(xué)活動。 該類教學(xué)在教學(xué)活動中只需要采用手機(jī)或者電腦等設(shè)備的操作，便能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程的課程教學(xué)與答疑，與傳統(tǒng)課堂相比其教學(xué)的時間與地點更加靈活。 但是在實際的教學(xué)中，學(xué)生自律性較差、學(xué)習(xí)效果難評價、教學(xué)適應(yīng)性較低等問題不容忽視，需要教師在教學(xué)設(shè)計中重點解決。

(一)學(xué)生自律性較差

線上教學(xué)活動是借助于計算機(jī)設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的活動，其能夠打破地域的限制，將不同的個體連接在一起，通過線上的共享信息平臺實現(xiàn)學(xué)生與教師的即時性互動與交流，以此來保障正常的教學(xué)活動進(jìn)程。但是此種教學(xué)活動的形式是遠(yuǎn)程教學(xué)，教師雖然能夠通過視頻進(jìn)行教學(xué)，但是難以觀測到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且學(xué)生個體的學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都存在一定差異，缺乏一個群體性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就使得學(xué)生在接受線上教育的過程中容易受到外界因素的干擾，加之部分學(xué)生的自律性較差，這就導(dǎo)致難以保障實際的教學(xué)效果。

(二)學(xué)習(xí)效果難評價

在線上教學(xué)活動中，教師借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展相應(yīng)的課程教學(xué)，學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)與考試試卷的提交，從而完成學(xué)習(xí)成果的檢驗。 但是在如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制粘貼，且圖片類型的作業(yè)也能夠通過一定的技術(shù)拼接處理而蒙混過關(guān)，這就使得在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中存在著較多的作業(yè)欺騙、作業(yè)造假的問題，教師也難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價。

(三)教學(xué)適應(yīng)性較低

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都需要有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用技能來完成基本的教學(xué)活動。 但是在實際的線上教學(xué)活動中，一方面，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息媒介素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)在線教學(xué)活動；另一方面，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，對在線教學(xué)活動的適應(yīng)性較低，學(xué)生個體與機(jī)器的互動存在障礙，學(xué)生在課堂活動中也無法形成課堂主體地位，這是在線教學(xué)活動中需要重點解決的一個難題。

三、 大學(xué)英語線上教學(xué)設(shè)計的案例分析

線上教學(xué)活動是高校在疫情期間保障課程教學(xué)順利跟進(jìn)的重要教學(xué)手段，其不僅僅是將常規(guī)的課堂活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間中，更是借助于網(wǎng)絡(luò)空間中多元的技術(shù)手段、技術(shù)平臺來實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的創(chuàng)新，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。 本次大學(xué)英語線上教學(xué)設(shè)計主要以英語專題寫作教學(xué)為例進(jìn)行案例分析，從而對線上教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行教學(xué)反思。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1. 通過線上直播，對英語寫作范文進(jìn)行評析，講解大學(xué)英語范文中的重點難點，讓學(xué)生對英語范文有一個全面的認(rèn)識與理解，掌握基本的英語寫作格式與結(jié)構(gòu)，并將其應(yīng)用到自身的英語寫作中。

2. 在課堂活動中通過創(chuàng)意的活動小游戲幫助學(xué)生記憶寫作中的核心短語結(jié)構(gòu)，以及重點短語與詞匯，以此幫助學(xué)生掌握英文文章寫作的基本范式，進(jìn)而幫助學(xué)生在大學(xué)期間順利通過期末考試以及四六級考試。

(二)教學(xué)內(nèi)容與要點

1. 單詞的高級化表述

英語寫作中的詞匯表達(dá)是展示學(xué)生個人英語語言能力的重要途徑，例如在寫作中very good 一詞便需要實現(xiàn)高級化的應(yīng)用，其可以表示為“eximious(優(yōu)良的，卓越的)”“jelly(優(yōu)秀的)”“topgallant(最高的，最佳的)”“prestantious(卓越的)”等更為高級的詞匯，從而使文章語言更具特色。

2. 通用短語與句子模板教學(xué)

在英語寫作教學(xué)活動中，針對一些通用的高級句式句型進(jìn)行教學(xué)，例如“It is obvious that...”“It is clear that...”“No one can deny...”“There is no doubt that...”等句型句式的表達(dá)進(jìn)行講解，從而鼓勵學(xué)生在考試過程中充分應(yīng)用此類句型，提高英語寫作表達(dá)水平。

3. 文章整體結(jié)構(gòu)教學(xué)

該內(nèi)容主要針對書信、應(yīng)用文、論述文等不同類型文體的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，并且對于“first and foremost”“in addition”“l(fā)ast but not least”等句型進(jìn)行講解，以此來幫助學(xué)生厘清段落寫作的結(jié)構(gòu)。

(三)教學(xué)形式與流程

1. 課前

在課前準(zhǔn)備活動中，教師首先要熟悉雨課堂、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)平臺的操作與使用，對于其直播的流程、麥克風(fēng)的開啟方式等都要有基本的了解，從而避免在正常的課堂教學(xué)活動中浪費時間。 其次，教師需要通過網(wǎng)上教學(xué)資料的整合來總結(jié)出優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生理解與記憶的英語寫作模板，以供上課使用。 最后，教師也需要基于主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的PPT 演示或者動態(tài)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，以此來保障課堂活動的順利開展。

2. 課中

在教學(xué)中，教師首先要將講義與資料通過直播的形式進(jìn)行共享，從而將優(yōu)質(zhì)的英語范文提供給學(xué)生。同時，教師還需要開啟即時彈幕與留言，讓學(xué)生能夠通過彈幕與留言進(jìn)行問題的反饋。 另外，教師還需要與學(xué)生通過視頻連線的形式進(jìn)行課堂討論，從而在教學(xué)活動中了解學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

3. 課堂游戲

在直播課程期間，教師可以通過在線小游戲、問卷調(diào)查、學(xué)生考核積分兌換等形式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，例如采用聯(lián)網(wǎng)小游戲Kahoot、Quizlet 等設(shè)置一定的問題，學(xué)生通過回答來獲得積分，這樣就通過互動游戲?qū)崿F(xiàn)了師生之間的交流與互動，更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了了解與掌握。

(四)課后作業(yè)及反思

在直播課程結(jié)束之后，教師需要針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定一個寫作主題，例如健康養(yǎng)生、互聯(lián)網(wǎng)主題等，讓學(xué)生在課后時間進(jìn)行英語寫作練習(xí)，并且通過釘釘平臺進(jìn)行作業(yè)的提交。 這樣，教師便能夠通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評分，從而更好地完成學(xué)生個體的綜合學(xué)習(xí)評價。

四、 大學(xué)英語線上教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新路徑探究

在當(dāng)今大學(xué)英語在線課程教學(xué)活動中，教師需要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的直播與辦公平臺開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。 對此，高校需要應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)平臺，挖掘線上平臺教學(xué)與信息共享功能，并通過微課數(shù)據(jù)資源庫以及思維導(dǎo)圖等形式拓展學(xué)生的英語知識面，從而在線上教學(xué)活動中實現(xiàn)多種教學(xué)軟件與平臺的融合，更好地實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性發(fā)展。

(一)雨課堂的線上直播，彈幕活躍課堂氣氛

在目前大學(xué)英語線上教學(xué)活動中，高校教師能夠充分應(yīng)用雨課堂這一教學(xué)軟件開展相應(yīng)的線上直播教學(xué)，保障課程教學(xué)的質(zhì)量。 一方面，在教學(xué)直播過程中，學(xué)生能夠通過實時彈幕進(jìn)行問題反饋，這種即時性的文字反饋既能夠加強(qiáng)師生之間的互動，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到在線課堂活動中來。另一方面，在教學(xué)直播活動結(jié)束后，教師能夠通過問卷設(shè)置對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，并且對其講課內(nèi)容、講課語調(diào)速度等方面的建議進(jìn)行收集。 這樣，教師就能夠基于學(xué)生的建議不斷修繕教學(xué)設(shè)計方案，從而在下一階段的教學(xué)活動中規(guī)避相應(yīng)的問題。

(二)釘釘軟件功能輔助，圈子平臺信息共享

在線上教育行業(yè)發(fā)展過程中，釘釘作為一個優(yōu)質(zhì)的線上辦公平臺得到了廣泛應(yīng)用。 教師能夠通過該平臺的考勤打卡、簽到、審批、視頻直播等多種功能開展教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 同時，教師能夠充分應(yīng)用釘釘中的協(xié)同寫作功能對學(xué)生的信息進(jìn)行收集與整理，例如學(xué)生對共享到釘釘班級群中的表格進(jìn)行更新，系統(tǒng)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行自動保存，這就能夠簡化教師收集信息的流程，從而更加高效地完成課程輔助教學(xué)。 另外，教師也能夠充分應(yīng)用平臺上的“圈子”功能進(jìn)行信息資源的共享，比如通過英語閱讀、英語寫作等賬號的關(guān)注拓展學(xué)生的英語知識面，從而更好地完成線上課程的輔助教學(xué)。

(三)多元線上游戲互動，課堂測試檢驗成果

在線上教學(xué)活動中，教師也需要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的趣味小游戲強(qiáng)化師生之間的互動，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。 例如在聯(lián)網(wǎng)小游戲Kahoot的應(yīng)用過程中，教師能夠運用此軟件設(shè)置一定的問答游戲，將英語圖片、聽力材料、文章段落等作為問題的題干，讓學(xué)生回答，學(xué)生回答問題后可以獲得一定的積分。 這樣，學(xué)生通過團(tuán)隊小組競爭或者個人競爭可以調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性。 同時，該平臺是一個全英文的網(wǎng)站，學(xué)生能夠在平臺應(yīng)用過程中掌握一定的英語詞匯，也能夠在簡單易懂的英語提示中完成課堂測驗，并通過積分排名來了解自己的課堂成果。 另外，教師也能夠應(yīng)用Quizlet 隨時進(jìn)行課堂小測，比如在test 的部分通過拼寫、配對、選擇、判斷等簡單題型對課程成果進(jìn)行檢驗，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實效性。

(四)建立微課資源平臺，打造立體學(xué)習(xí)空間

在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立相應(yīng)的課堂資源數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)庫信息資源的提供滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。 其中，微課資源數(shù)據(jù)庫便是在線教學(xué)活動的一個重要輔助。 具體來說，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握一定的語法表達(dá)、長難句翻譯技巧等內(nèi)容，但這些內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)相對較高，學(xué)生需要調(diào)動自身的學(xué)習(xí)能力，并且在學(xué)習(xí)過程中通過大量的數(shù)據(jù)資源來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。 比如，在英文寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解英文短文的寫作框架，掌握長難句的句型結(jié)構(gòu)，教師需要為學(xué)生打造微課資源庫，通過微課的形式對英語課程中的重點版塊、語法要點等內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生強(qiáng)化對該部分內(nèi)容的認(rèn)識與理解。 由此可見，教師通過微課這一形式可以將紙質(zhì)設(shè)備上的內(nèi)容實現(xiàn)立體化轉(zhuǎn)變，打造一個紙質(zhì)書本的立體化教學(xué)空間，使學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)到注意力高度集中的狀態(tài)，內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)，從而全面提高學(xué)生的英語寫作水平。

(五)運用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，提高文章概括能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維提高自身英語表達(dá)與寫作能力的一種教學(xué)方法。 在線上教學(xué)活動中，教師能夠通過媒體設(shè)備呈現(xiàn)靜態(tài)或動態(tài)的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生實現(xiàn)個體英語理解能力的全面提升。 例如在教學(xué)中經(jīng)過前期教師對課文文章框架的講解，學(xué)生們已經(jīng)了解了英語文章的句法表達(dá)以及相關(guān)話題寫作的結(jié)構(gòu)。 為了輔助學(xué)生實現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的自我內(nèi)化，順利實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)寫作文本內(nèi)容的產(chǎn)出，教師可以在課堂中繪制一定的思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與思考。 在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師也能夠要求學(xué)生基于課程文章內(nèi)容繪制自身能夠理解的思維模式圖，一方面學(xué)生能夠從被動的寫作知識接受者轉(zhuǎn)化為文章寫作的參與者，另一方面教師也能夠基于學(xué)生的思維導(dǎo)圖來解學(xué)生對于本版塊內(nèi)容的認(rèn)識與了解程度，從而更好地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評。

五、 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語是高校教育中的一門公共學(xué)科，線上教學(xué)形式能夠拓寬學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。 在線上英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)用多種線上教學(xué)平臺，開展線上游戲活動，并充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及線上數(shù)據(jù)庫開展教學(xué)，從而在教學(xué)活動中創(chuàng)新課程教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以此來更好地用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。