關(guān)于移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的有效利用①
——以智慧樹－知到學(xué)習(xí)平臺為例

曹亞婷

一、 引言

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，現(xiàn)代信息化技術(shù)對于教育教學(xué)的推動與發(fā)展作用日趨明顯。 在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的時代背景下，利用手機(jī)客戶端、電腦等移動學(xué)習(xí)平臺形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已非常便利，且越來越普及。 翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)易公開課等教學(xué)平臺及新型的信息化教學(xué)模式正廣泛運(yùn)用于各類學(xué)校，成為其信息化教學(xué)的重要補(bǔ)充，特別是對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的大學(xué)生，移動學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更能得到廣泛運(yùn)用，信息化優(yōu)勢也更能得到充分發(fā)揮。

二、 移動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中的背景與現(xiàn)狀

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，利用移動學(xué)習(xí)平臺等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)非常便利。 在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等信息化教學(xué)模式正廣泛運(yùn)用于各個大中小學(xué)校，特別是對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的大學(xué)生，移動學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢更能得到充分發(fā)揮。

目前，像智慧樹－知到、超星爾雅、智慧云、騰訊會議、QQ 屏幕共享等移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用。 特別是今年疫情暴發(fā)的特殊時期，智慧樹－知到、超星爾雅等移動學(xué)習(xí)平臺更加廣泛適用于各高校，甚至一度取代了線下教學(xué)，這些都給移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線教學(xué)提供了充分的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過程中，通過移動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)，一線教師積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗。 而關(guān)于如何充分利用這些移動學(xué)習(xí)平臺更好地運(yùn)用并服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，教師和學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更好地實(shí)現(xiàn)良性互動，這些都是值得深思并探究的問題。 文章以智慧樹－知到移動學(xué)習(xí)平臺為例，武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2019 級三班學(xué)生為研究對象，詳細(xì)闡述了該移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語課堂實(shí)踐教學(xué)中如何具體實(shí)施并發(fā)揮作用，并針對這一實(shí)踐教學(xué)，提出相關(guān)建議與反思。

三、 移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

不同于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，本次研究全部采用移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)，包括課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)以及課后任務(wù)等。 借助于應(yīng)用軟件的優(yōu)勢，學(xué)生可以不受地點(diǎn)限制，隨時隨地在線觀看教師課堂直播并完成教師布置的作業(yè)。 以本校公共基礎(chǔ)課——大學(xué)英語的某一堂課程為例，具體闡述如何運(yùn)用移動學(xué)習(xí)平臺作用于大學(xué)英語課程。

(一)課前準(zhǔn)備

本次課程內(nèi)容Unit 1 College Life，課程目標(biāo)是需要學(xué)生掌握本單元的生單詞和詞組，并熟練運(yùn)用、理解本單元Reading A 的重難點(diǎn)句型及大意，能就本單元話題用英文談?wù)撟约旱拇髮W(xué)生活。

根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在線上發(fā)布課前通告，熟練掌握本單元涉及的生單詞和詞組。 同時，選取了一些歐美國家大學(xué)生活的視頻片段等資料上傳到班級群，讓學(xué)生課前觀看，對即將學(xué)習(xí)的Reading A 有個更好的了解。 學(xué)生針對課前學(xué)習(xí)資料，把自己不懂的句子及單詞歸類，并上傳至應(yīng)用程序。 教師通過應(yīng)用程序不僅能對學(xué)生課前反饋的問題進(jìn)行匯總歸類，同時，也可查看哪些學(xué)生閱讀了課前通告，并認(rèn)真做好了課前準(zhǔn)備工作，這些都將作為學(xué)生個人的平時分記錄。

(二)課中學(xué)習(xí)

教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況及問題匯總，將大家反映比較多的問題集中歸類，課中一一進(jìn)行解答。

第一步，教師針對學(xué)生普遍反映的重難點(diǎn)等知識內(nèi)容在課程直播中進(jìn)行答疑解惑。 講述過程中，學(xué)生也可留言提問，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)時反饋?zhàn)鲞M(jìn)一步講解，直至學(xué)生完全吸收并理解，這一步大約花費(fèi)15 分鐘。第二步，分小組討論，本班一共35 名學(xué)生，按照學(xué)號分為5 個小組，教師直播中布置任務(wù)，將Reading A 分為五個段落，小組集中學(xué)習(xí)各自段落5 分鐘，然后教師針對每個不同段落分別提出四五個問題，由他們組內(nèi)派成員進(jìn)行回答，大約10 分鐘。 分組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，問題針對學(xué)生對整篇文章的理解，這一過程約為10 分鐘。 學(xué)生可以把自己的想法在頭腦風(fēng)暴中留言，同時大家也可以看到彼此觀點(diǎn)。 其間教師隨時可以瀏覽應(yīng)用程序，最后5 分鐘教師對各小組頭腦風(fēng)暴進(jìn)行總結(jié)并點(diǎn)評，這篇Reading A 的學(xué)習(xí)也大致結(jié)束。 第三步，第二節(jié)課的主要任務(wù)是根據(jù)上一篇文章的內(nèi)容展開的presentation，基于剛剛經(jīng)歷的上一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)。 圍繞這一話題，教師提出幾個主題參考建議，供學(xué)生們討論練習(xí):How do you think your college life? Do you like it or not?Why? Talk about one of your roommates or classmates. Introduce your hometown to your classmates， etc.本次課采取自愿舉手方式進(jìn)行陳述，5 分鐘后，presentation 開始，教師根據(jù)應(yīng)用程序上學(xué)生舉手情況，依次邀請其進(jìn)行演講，其他學(xué)生同步直播觀看，這一環(huán)節(jié)大約持續(xù)30 分鐘。 待大部分學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，教師做相應(yīng)總結(jié)并打分，作為平時成績的參考。

(三)課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)主要針對本單元詞匯、詞組等的運(yùn)用及翻譯。 教師上傳作業(yè)至后臺，學(xué)生可同步看到作業(yè)內(nèi)容，本環(huán)節(jié)需要學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)練習(xí)，提交后可查看自己分?jǐn)?shù)及錯題解析，還有不清楚的地方可在線請教教師，教師線下答疑解惑。 待下次課堂直播時，教師針對錯誤提問較多的題型匯總再進(jìn)行詳細(xì)講解。 至此，這一完整的教學(xué)單元就結(jié)束了。

四、 移動學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)及分析

對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班的本次教學(xué)實(shí)踐反饋以及課后收集的問卷調(diào)查、訪談等顯示，大部分學(xué)生對于本單元的主題都可以用英文熟練的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課后練習(xí)完成度也較高，教學(xué)過程的成果初顯成效。 90%以上的學(xué)生對于智慧樹－知到App 運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)這種教學(xué)模式接受度較高，少部分學(xué)生接受度不高和英語學(xué)習(xí)效率差主要體現(xiàn)在:學(xué)習(xí)過程中學(xué)生英語底子薄導(dǎo)致參與度不高，不會的問題也來不及請教，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣低；課堂直播教學(xué)時間有限，導(dǎo)致教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是部分英語底子薄、性格內(nèi)向的學(xué)生很難抓住機(jī)會在課堂中表現(xiàn)自己，課后也很難做到有針對性的復(fù)習(xí)。

智慧樹－知到這種新型的在線學(xué)習(xí)方式打消了大部分學(xué)生的顧慮，學(xué)生有充足時間進(jìn)行有針對性的課前準(zhǔn)備，課中也可以自由地在應(yīng)用程序上留言，跟同學(xué)一起討論自己的學(xué)習(xí)困惑和難點(diǎn)，也能實(shí)現(xiàn)自己提出的每一個問題都能被教師注意并解答，學(xué)生參與度得到前所未有的提升，學(xué)習(xí)過程變得更加愉悅，學(xué)習(xí)氛圍也變得格外輕松。

總的來說，移動學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在新穎度、內(nèi)容豐富程度、參與互動等這幾個方面。 首先，相比于傳統(tǒng)面對面的教師教、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，移動學(xué)習(xí)平臺這種新型的教學(xué)模式對學(xué)生來說具有較大的吸引力，學(xué)生的主觀能動性能夠得到很好的發(fā)揮。 基于這種新穎的教學(xué)模式，他們能夠真正以主人翁的姿態(tài)參與到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)熱情也更高。 其次，作為一種在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過手機(jī)應(yīng)用程序就能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前教師通過應(yīng)用程序發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通告，學(xué)生根據(jù)提供的信息，再加上自己在網(wǎng)絡(luò)上的信息搜索等，可以在正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容前掌握更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展并豐富自己的知識點(diǎn)，對課程內(nèi)容的掌握也更容易。 由于課前的充分準(zhǔn)備，教師能提前掌握學(xué)生反映的重難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更輕松，學(xué)習(xí)效果也得到顯著提高。 最后，課前的預(yù)習(xí)、課中的頭腦風(fēng)暴和問題討論、課后的線下答疑等都給學(xué)生提供了更加充足的學(xué)習(xí)時間和廣闊的空間，讓學(xué)生真正做到講中學(xué)，練中學(xué)。

除了優(yōu)點(diǎn)，作為一種新型的移動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式，智慧樹－知到的缺點(diǎn)也是顯而易見的。 首先，這種新的教學(xué)模式，需要教師在教授一個新的教學(xué)單元之前投入大量時間與精力。 對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師只需要做到課前預(yù)習(xí)，課中講解，課后批作業(yè)；而線上教學(xué)不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容備課，還包括線上App 軟件功能的熟練使用，同時需要區(qū)別不同教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，部分教學(xué)內(nèi)容可能需要以微視頻等信息化形式呈現(xiàn)，這對于從事一線教學(xué)的教師，特別是教學(xué)任務(wù)繁重且年紀(jì)較大的教師來說，是一個不小的壓力和挑戰(zhàn)，需要他們掌握較高教育技術(shù)能力和具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。 其次，由于教學(xué)過程大部分是在手機(jī)程序或者在線直播平臺上進(jìn)行的，對于學(xué)生課前要求較高，一些自覺性不高或者自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，由于缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面對面監(jiān)督，很難真正完成教學(xué)目標(biāo)。 而要真正完成教學(xué)目標(biāo)，跟上教學(xué)進(jìn)度，需要依賴于學(xué)生的主觀能動性及教師要求下的學(xué)生學(xué)習(xí)約束性，這些都存在較大的不確定性。 最后，線上教學(xué)模式的局限性，有限的線上直播時間很難保證每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，而且就算是有發(fā)言機(jī)會，少了面對同學(xué)的機(jī)會，教師很難捕捉到每個學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)掌握程度，學(xué)生也缺乏在人多場合脫稿說英語的膽量鍛煉，這些都對于個性化培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式是不小的挑戰(zhàn)?？傊?，針對這些不足，要充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)平臺作用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，工作在一線的英語教師還需要付出更多的努力。

五、 反思與建議

利用移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課程教學(xué)是信息時代快速發(fā)展背景下的產(chǎn)物，這種新型的教學(xué)模式不僅給教師自身發(fā)展指明了目標(biāo)和方向，也給學(xué)生更好地進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)提供了更新、更全面的平臺。 作為工作在一線的大學(xué)英語教師，要更好地利用移動學(xué)習(xí)平臺服務(wù)于教學(xué)。 在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中，首先，從自身出發(fā)，教師需要充分利用移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，提高自身的信息化水平和教學(xué)素養(yǎng)；其次，通過線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜索、網(wǎng)站的選擇、素材的選取等，有效減少無效資料的收集，快速提高學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和積極性；最后，基于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的個性化要求，教師需要思考結(jié)合線下與線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，同時吸取各個移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，認(rèn)真思考如何更好地讓每一個學(xué)生都參與到英語教學(xué)過程中來，增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會，對不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況綜合分析，盡最大能力利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

六、 結(jié)語

隨著移動學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展及日漸成熟，未來的線上教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中將發(fā)揮越來越重要的作用，廣大英語教師需要與時俱進(jìn)，盡快適應(yīng)新時代對于大學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)科技結(jié)合的要求，有效提升大學(xué)生的整體英語水平。