運(yùn)用生活元素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣

江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué) 王春暉

語(yǔ)言的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，人類運(yùn)用語(yǔ)言與人日常的生活實(shí)踐有著密不可分的聯(lián)系。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該融入現(xiàn)實(shí)生活。把語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)生活難以理解的地方融入學(xué)生的日常生活實(shí)踐中，這樣學(xué)生就很容易主動(dòng)參與，親自體驗(yàn)，使得學(xué)生不知不覺中不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，并學(xué)以致用。

一、在日常生活實(shí)踐中豐富學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的素材

想要合理運(yùn)用生活元素來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣，教師應(yīng)該深刻分析、引用、滲透這些日常教學(xué)中的教學(xué)教材，在充分了解教材的前提下，最終挑選合適的素材融入教學(xué)活動(dòng)中。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)增加一些生動(dòng)有趣的典故、小說(shuō)等教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，僅僅只是依賴課本和課堂的講解，那么對(duì)這篇文章的主旨“如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一句比較抽象的話，學(xué)生就很難進(jìn)行深刻的理解。教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如在教學(xué)時(shí)，將一些歷史上的名人因?yàn)檎湎r(shí)間，和時(shí)間賽跑，最后取得成功的故事講給學(xué)生聽，那么學(xué)生就更容易理解這句話的意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己計(jì)算每天比昨天多掌握幾個(gè)字，多認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞語(yǔ)，多默寫并背誦幾篇課文，通過日常生活的積累，學(xué)生就會(huì)比別人掌握更多的知識(shí)。

小學(xué)生正處于啟蒙階段，就相當(dāng)于一張白紙，這時(shí)很難直接通過文字表面接受稍微龐雜的句子或者名人名言，只有將一些比較抽象的知識(shí)通過生活實(shí)際的一些故事具體化，這樣學(xué)生不僅能很快消化所學(xué)知識(shí)，還會(huì)覺得有趣，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、在生活體驗(yàn)中增加學(xué)生的興趣

學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)，最終目的還是想把它運(yùn)用到生活之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)亦是如此。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過現(xiàn)實(shí)生活中事物的色彩、聲音、形象三者相結(jié)合來(lái)使學(xué)生的思維創(chuàng)作力和想象力得到激發(fā)。將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的靈活方式引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，從一些單薄的文字中學(xué)生是很難理解作者描寫的春日美景的，單單通過教師對(duì)文字的一些講解，學(xué)生也很難對(duì)課文有更深入的感悟。因此，教師可以帶學(xué)生體驗(yàn)生活，例如通過讓孩子們下課時(shí)到操場(chǎng)上放風(fēng)箏，觀察校園中花朵的花蕾、小草的形狀、樹葉的嫩芽等形式，使學(xué)生能切實(shí)感受到春天的氣息，并欣賞它的美麗。這樣靈活有趣的教學(xué)形式，無(wú)須教師言傳，學(xué)生也能夠自己意會(huì)到“草長(zhǎng)鶯飛、拂堤楊柳”所描繪的意境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

當(dāng)代小學(xué)生的大部分時(shí)間都被生活與實(shí)踐所占據(jù)了，而小學(xué)生都比較貪玩，正處于耐心比較差的年紀(jì)，理解能力也不足。因此，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，不能過度依賴課本和課題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)與課本結(jié)合起來(lái)。只有親自去感悟課文中的事物，才能真正理解作者想要表達(dá)的意思，并加以消化成自己的知識(shí)。

三、在教學(xué)時(shí)進(jìn)行情境設(shè)置增加學(xué)生興趣

很多時(shí)候，與生活比較起來(lái)看似非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解時(shí)比較困難。因此，教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過一些情境的設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生主動(dòng)參與，或者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)課文中的情境，通過直觀的視頻使得學(xué)生更加深刻地感受文章，使得學(xué)生能在情境之中更好地理解課文知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文的過程中，可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式來(lái)融入課文中的情境。將課文中的狐貍、老虎及大小獸等角色分配給學(xué)生來(lái)演，通過這樣有趣的方式，學(xué)生也很樂意積極參加，不僅有助于學(xué)生親身感受與感悟課文中各個(gè)角色的性格特征，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和想象力；在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，由于火燒云在現(xiàn)實(shí)日常生活中是不太常見的，因此很多學(xué)生并沒有見過它，那么對(duì)于課文中的那句“天上的云紅彤彤的，好像天空著了火”很是無(wú)法理解，更別說(shuō)在腦海中勾畫出火燒云的美麗而又壯觀的景象，這時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示火燒云動(dòng)態(tài)的變化情況，或者給學(xué)生展示火燒云的照片，使得學(xué)生對(duì)天空中火燒云一會(huì)兒出現(xiàn)馬的形狀，突然又闖進(jìn)來(lái)一條狗這樣直觀的畫面有更深刻的感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

在教學(xué)時(shí)進(jìn)行情境設(shè)置再現(xiàn)環(huán)境，使得學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就會(huì)有種身臨其境的感受，充分體現(xiàn)出作者對(duì)于景色描寫得十分逼真，使得學(xué)生很容易聯(lián)想到課文的環(huán)境，然后根據(jù)腦海中的畫面，主動(dòng)學(xué)習(xí)課文并思考，再對(duì)課文進(jìn)行深刻的分析，理解并掌握。

生活與學(xué)習(xí)密不可分，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，將一些日常生活的元素融入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的過程，很好詮釋了現(xiàn)代教學(xué)的理念，也使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式和教學(xué)的內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極主動(dòng)參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，使得語(yǔ)文在被運(yùn)用與生根發(fā)芽的同時(shí)，展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力。