小學語文高年級閱讀教學中問題意識的培養(yǎng)——以部編版教材為例

廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村育英小學 黃海霞

一、構建新型課堂，激發(fā)學生問題意識

小學高年級學生在主動學習和閱讀思考等方面已經(jīng)具備了一定的能力，因此在小學語文高年級閱讀教學過程中，教師應積極樹立以學生為主的教學理念，構建新型課堂激發(fā)學生的問題意識。構建新型課堂就是以學生為主的課堂組織模式，教師在教學過程中應激發(fā)學生學習的主動性，讓學生主動參與到課堂學習當中，在閱讀的過程中主動提出自己的思路和主張，主動提出閱讀過程中遇到的問題，通過這種方式讓小學生更好地融入語文學習課堂當中，提升學生課堂的參與積極性。

以《草船借箭》教學為例，這個故事有很多小學生已經(jīng)在以往的學習過程中有所接觸，對故事情節(jié)有一定了解。因此教師在教學過程中應積極轉變閱讀指導教學思路，鼓勵學生自己閱讀文字，在閱讀過程中學會用自己的語言對閱讀的文本進行重新組織，在閱讀過程中提出自己對文章的看法和主張，學會在閱讀過程中梳理寫作的順序學會在閱讀過程中找出作者想要表現(xiàn)的情感。如部分學生在閱讀過程中提出，為什么周瑜要有“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”的感慨呢？雖然諸葛亮“借”到箭，但也只是一次“失利”，值得周瑜“大驚小怪嗎”？這說明學生在閱讀過程中只注重了文本的閱讀，沒有考慮到文本中的情感和不同人物的定位和表現(xiàn)，因此教師在閱讀教學過程中要著重突出周瑜“嫉妒”的語句和采用的計謀，在閱讀講解的過程中幫助學生去感悟閱讀中的內(nèi)容和情感，引導學生自己尋找文本中周瑜嫉賢妒能的證據(jù)，以此幫助學生在閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生語文閱讀的能力。

二、注重問題設置，引發(fā)學生思考意識

小學高年級語文教學過程中，語文問題的設置要充分考慮學生的學習特點和規(guī)律，堅持教材為本的原則設置好問題的難易度，幫助學生更快融入語文教學情境當中。

以《開國大典》教學為例，這篇課程教學的重點是幫助學生了解開國大典的重要意義，充分認識到開國大典的盛況。因此，教師在《開國大典》閱讀指導的過程中應積極設置問題，引發(fā)學生對閱讀文本的思考，通過每個問題的設置和引導幫助學生融入開國大典的盛況當中，進一步提升學生對文本內(nèi)容的理解和認知。如教師在教學過程中可以設置以下幾個問題：①開國大典舉行的時間、地點、總人數(shù)和主席臺位置；②天安門廣場大典前的布置情況是什么樣子（用簡單的話概述出來）；③文中寫群眾從四面八方匯集而來，那么哪句話最讓你有感觸，最讓你印象深刻，說一說你對這句話的看法。通過多個問題的引導幫助學生在閱讀1～4段時將自身的注意力不僅是集中在簡單的文字閱讀，更重要的是幫助學生學會在閱讀過程中抓住文字關鍵詞和關鍵短語，通過把握關鍵詞語的方式激發(fā)學生思考和想象的意識，讓小學生在問題引導下加深對文本內(nèi)容的理解和認知。

三、注重小組合作，發(fā)揮小組集體優(yōu)勢

小組合作是近些年語文教學常見的方法，通過小組合作的建設教師可以將學生進行合理的分組，創(chuàng)設較為寬松的討論和交流氛圍，讓學生在相對寬松的氛圍中實現(xiàn)生生交流、師生交流，為學生閱讀問題意識的培養(yǎng)提供有力的外部條件。

以《田忌賽馬》為例，教師在閱讀教學指導過程中可以讓學生以小組的方式對文本進行學習，鼓勵學生在小組中將孫臏采用的策略進行分析，研究兩次馬的比賽之所以輸贏不同的根本原因，讓學生思考上等馬、中等馬和下等馬的比賽策略。學生在小組閱讀思考過程中，教師也可以通過一些問題進一步引導，如果限定條件，上等馬只能與中等馬或上等馬比賽，而下等馬則和下等馬或中等馬比賽，那么田忌賽馬中是否有其他策略讓田忌不輸馬呢？通過一系列的問題引導讓學生在小組討論中刮起“頭腦風暴”，對閱讀內(nèi)容抽絲剝繭，形成田忌賽馬必勝的思路和策略認知，通過教師的引導和設置條件對文本閱讀的內(nèi)容進一步加深對文本組織內(nèi)容的發(fā)散，激發(fā)學生閱讀思考和想象能力，讓學生在寬松的氛圍中進一步學習、思考將閱讀理解落到實處。

小學語文高年級閱讀教學中問題意識的培養(yǎng)既要充分尊重小學生主體性地位，積極構建新型課堂組織模式也要發(fā)揮教師的引導性作用，注重閱讀問題的設置通過問題引發(fā)學生的思考和想象。此外，高年級小學生的語文閱讀能力正處于成長階段，因此在培養(yǎng)的過程中應積極發(fā)揮同伴效應，進一步加強小組合作，為生生交流、師生交流提供便利，進一步推動高年級學生閱讀語文意識和思考能力。