核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

福建省南安市周厝小學(xué) 黃智洪

新的教學(xué)理念要求教師在授課的過(guò)程中打破傳統(tǒng)的純知識(shí)授課方式，要求教師更加注重學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀與寫作能力發(fā)展的快慢，直接影響著他們?cè)谄渌麑W(xué)科方面知識(shí)獲取的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中一定要把學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在第一位，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中盡可能提高閱讀與寫作的能力。本文將重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)讀寫教育開展的情況

就目前的小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合情況進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生由于缺少正確的引導(dǎo)，未能建立起正確的讀寫習(xí)慣，這也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒有得到提升的一大原因。很大一部分學(xué)生無(wú)論是在課堂內(nèi)的文本學(xué)習(xí)，還是在課外的擴(kuò)展閱讀都只是囫圇吞棗，沒有從根本上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析和探究，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的提升很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

究其原因，除了教師在教學(xué)過(guò)程中沒有用心研讀文本而造成了泛泛而“教”之外，更多的是目前很多小學(xué)生對(duì)于寫作缺乏興趣，他們?cè)趯懽鲿r(shí)都會(huì)感覺到?jīng)]有東西可以寫，缺少有用的素材。這也從另一個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，大家把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，使得學(xué)生的讀寫熱情不高，影響了學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

面對(duì)這樣的教學(xué)困境，教師除了改變自身的備課方式，更多應(yīng)該采用一些切實(shí)有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，下面將從幾個(gè)不同的角度探究如何在閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下進(jìn)行小學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)。

1.提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文化儲(chǔ)備

語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展而言是非常重要的，但其中的語(yǔ)文閱讀能力提升不是一朝一夕就能夠獲得的。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，充分重視語(yǔ)文課堂這一個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的主陣地，通過(guò)幫助學(xué)生在系統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)中不斷地獲得閱讀能力的提升。在課堂中教師需要多結(jié)合教材中的各種“資源點(diǎn)”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)文化的儲(chǔ)備。如講解部編版三年級(jí)下冊(cè)王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，就可以引出王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等送別詩(shī)。

同時(shí)教師還可以組織學(xué)生在課堂中開展多樣的互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂中獲得更多的文化感悟。如學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課時(shí)，可以舉行一個(gè)七夕賽詩(shī)會(huì)，讓學(xué)生交流、誦讀有關(guān)七夕的古詩(shī)，通過(guò)誦讀使學(xué)生的閱歷更加豐富，幫助學(xué)生積攢更多的文化素材，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣一來(lái)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生可以更好地掌握一些人文領(lǐng)域方面的知識(shí)，有了更多讀寫方面的內(nèi)涵，促進(jìn)了閱讀與寫作能力的提升。

2.加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感知能力

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)較為系統(tǒng)的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，閱讀的教學(xué)以及習(xí)作的訓(xùn)練是相輔相成的，兩者是不能獨(dú)立存在的，讀寫能力的提升與學(xué)生對(duì)文本的感知能力是密切相關(guān)的。學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中僅僅明白字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感悟文章的創(chuàng)作意境、文章中出現(xiàn)的人物心理特征以及作者在創(chuàng)作時(shí)所包含的思想感情等。

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中一定要注意以上環(huán)節(jié)的安排，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的理解更透徹，懂得了作者遣詞造句的精妙后，才能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，最終促進(jìn)學(xué)生讀寫能力自然而然地提升。

教師在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生更好地去鑒賞文章，還可以使得學(xué)生的讀寫水平得到最大的提升，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好的表現(xiàn)。

總而言之，隨著社會(huì)對(duì)于人才的素養(yǎng)要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文課堂承擔(dān)了更多的責(zé)任，在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文的閱讀能力和學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)不斷完善教學(xué)方式來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文課堂的發(fā)展，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。