小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新分析

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南區(qū) 錢麗婭

隨著我國教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語文作文教學(xué)也受到了越來越多的關(guān)注和重視，傳統(tǒng)的教學(xué)思維及模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的要求及小學(xué)生的實(shí)際需求。為此，小學(xué)語文教師需積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并對所應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，通過作文分類指導(dǎo)教學(xué)的有效開展，不僅開拓小學(xué)生的想象空間，使其擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也突出小學(xué)生的主體地位，滿足不同小學(xué)生的寫作需求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢谶M(jìn)行作文分類指導(dǎo)教學(xué)的過程中，只有注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，才能激發(fā)其寫作的熱情，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。為此，教師可通過創(chuàng)設(shè)特定的寫作情境的方式，來激發(fā)小學(xué)生分類進(jìn)行寫作的欲望，并予以其針對性的寫作指導(dǎo)。

以材料作文的指導(dǎo)教學(xué)為例，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了讓小學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行立意并展開寫作，教師便可借助多媒體技術(shù)手段，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境。比如，在閱讀有關(guān)各地風(fēng)俗材料的過程中，教師可提前收集一些有關(guān)于各地風(fēng)俗的照片及小視頻等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，小學(xué)生看到眼前的畫面和景象，也會(huì)對材料有更進(jìn)一步的了解，從而激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，其寫作的思維也會(huì)得以拓展。通過創(chuàng)設(shè)情境，可在激發(fā)小學(xué)生寫作興趣的同時(shí)提升教學(xué)的效果。

二、專題講解，傳授寫作技巧

在進(jìn)行小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的過程中，針對不同的作文類型，教師通過制定針對性的教學(xué)措施，并將相關(guān)的寫作技巧傳授給小學(xué)生，可大大提高實(shí)踐教學(xué)的效率及效果，小學(xué)生也能從中積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。具體而言，教師可結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，先建立起不同類別的作文專題，然后進(jìn)行針對性、系統(tǒng)性的講解。

以命題作文的指導(dǎo)教學(xué)為例，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了讓小學(xué)生根據(jù)既定的題目寫出頗有文采的作文，教師便可指導(dǎo)小學(xué)生通過抓取關(guān)鍵詞的方法，避免其具體寫作出現(xiàn)跑題的情況。比如，以“我在校園里經(jīng)歷的一件趣事”為題目，教師可在小學(xué)生開始寫作前進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)其在讀題的過程中抓住寫作的重點(diǎn)，即：趣事發(fā)生的時(shí)間（可以是上、下課的時(shí)間，也可以是其他時(shí)間段）、地點(diǎn)（校園）、人物（我）以及數(shù)量（一件）等。在掌握了這一寫作技巧后，小學(xué)生再遇到類似的作文題目也會(huì)迎刃而解。通過進(jìn)行專題講解，可在提升小學(xué)生寫作技巧的同時(shí)提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、分類訓(xùn)練，提升寫作能力

俗話說得好：“熟能生巧?！毙W(xué)生只有經(jīng)過了一次又一次的寫作訓(xùn)練之后，才能積累下豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，使得自身的寫作能力及水平有更為廣闊的上升空間。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，需結(jié)合小學(xué)語文所涉及的寫作類型，分類開展不同專題的寫作訓(xùn)練，才能增強(qiáng)小學(xué)生對各種作文類型的掌握程度。

以記敘文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)教學(xué)為例，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，由于小學(xué)語文的記敘文大都是以寫人、寫事、寫物為主，為了讓小學(xué)生掌握不同類型寫作的精髓及技巧，教師便可充分發(fā)揮出小學(xué)生的主體地位及作用，鼓勵(lì)小學(xué)生留心觀察實(shí)際生活中所遇到的人、事、物，然后以日記的形式記錄下來，并定期對這些素材進(jìn)行分類整理。比如，以“我的母親”為題，在進(jìn)行寫作的過程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的日記內(nèi)容以及對母親的印象等，從不同的角度進(jìn)行寫作。寫作的內(nèi)容可以側(cè)重于母親的外貌特征，也可以著重于母親的所作所為。通過開展寫作分類訓(xùn)練，可在提升小學(xué)生寫作能力的同時(shí)提高教學(xué)的水平。

綜上所述，對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是其學(xué)習(xí)寫作的初始時(shí)期，也是其寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期。可是，從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，作文選題與實(shí)際分離、教師為課堂主體等問題依舊存在。小學(xué)語文教師需予以高度的重視，對教學(xué)方法策略進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，并采取作文分類指導(dǎo)的方法來引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的寫作意識(shí)及習(xí)慣，以此才能有效提高小學(xué)生的寫作興趣及寫作水平。