小學(xué)語文穩(wěn)步提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)指導(dǎo)

甘肅省定西市漳縣鹽川小學(xué) 張宏亮

客觀來講，小學(xué)生在寫作文的時候經(jīng)常會陷入創(chuàng)作瓶頸，原因很多，比如有的小學(xué)生是因為缺乏寫作素材，不知道如何組材、構(gòu)思，難以順利通過文字表達(dá)個人所思所想；有的學(xué)生則是因為缺乏寫作靈感，毫無寫作方向，而為了應(yīng)付寫作任務(wù)，這部分學(xué)生很可能會選擇照搬現(xiàn)成的作文素材，難以積累有效的寫作經(jīng)驗；有的學(xué)生則是缺乏寫作反思意識，不知道自己現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的不良表達(dá)問題，難以突破個人認(rèn)知瓶頸，無法持久寫作等等。這些現(xiàn)實問題的存在都使得小學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫作自信，在寫作文的時候過于被動、機(jī)械，無法及時形成良好的寫作能力。對此，小學(xué)語文教師要堅持對癥下藥、實事求是，逐步消除阻礙學(xué)生寫作能力的各項因素，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

一、以讀促寫，改善學(xué)生寫作思維

閱讀與寫作本就是相輔相成、彼此促進(jìn)的兩項語言活動，且現(xiàn)代語文教育也指出聽、說、讀、寫本就是不可分割的整體，彼此之間存在緊密聯(lián)系，相互影響。因此，在組織寫作教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師要具備以讀促寫的教學(xué)意識，即充分發(fā)揮閱讀本身對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用，比如豐富學(xué)生語言素材、培養(yǎng)學(xué)生寫作思維、引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作技巧等等，讓學(xué)生及時產(chǎn)生良好的寫作思維，使其順利完成寫作任務(wù)。

就如在習(xí)作《___即景》一課教學(xué)中，筆者就根據(jù)課文《四季之美》與《鳥的天堂》這兩篇課文組織了以讀促寫教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了課文的語言表達(dá)特點，分析寫景作文的表達(dá)技巧，希望學(xué)生能夠由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過課文閱讀，本班學(xué)生普遍可以通過修辭手法、表達(dá)方式、寫作順序等角度來分析寫景作文的表達(dá)特點，所以筆者就鼓勵本班學(xué)生根據(jù)課文展開仿寫練習(xí)，使其積極模仿課文的書面表達(dá)方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另外，為了切實豐富學(xué)生的語言素材儲備情況，筆者也會引導(dǎo)學(xué)生參加課外閱讀活動，使其自主整理優(yōu)秀的語句段落，歸納文本、圖書的主要表達(dá)技巧。筆者相信，長此以往，本班學(xué)生必然可以根據(jù)寫作主題遷移語言素材，及時優(yōu)化自身的寫作思維與表達(dá)能力。而且，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，筆者也鼓勵本班學(xué)生撰寫讀后感，也會利用文本組織續(xù)寫、改寫、編寫等讀寫結(jié)合教學(xué)活動，希望可以全面提升學(xué)生的寫作水平，綜合發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

二、小組討論，拓展學(xué)生寫作視野

雖然寫作是體現(xiàn)學(xué)生個人思維、展現(xiàn)學(xué)生語言能力的重要活動，本身應(yīng)該是由學(xué)生獨立完成的，但是在組材與構(gòu)思階段，必要的小組討論、生生共享則可進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的寫作思維，使其產(chǎn)生更多的寫作靈感，由此則促使學(xué)生從不同角度創(chuàng)作書面文字，寫出一篇篇質(zhì)量上乘、觀點鮮明、個性突出的好作文。因此，小學(xué)語文教師要及時組織豐富的小組討論教學(xué)活動，及時豐富學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在多元靈感的驅(qū)動下完成書面寫作任務(wù)。

就如在習(xí)作《記一次游戲》一課教學(xué)過程中，筆者就在前期的構(gòu)思環(huán)節(jié)組織了小組合作討論活動，希望學(xué)生能夠自主回憶游戲經(jīng)歷，與同伴分享自己的寫作思路、整理語言素材的方式方法。首先，在小組內(nèi)，每個成員都要闡述令自己印象最為深刻的一次游戲經(jīng)歷，比如一次失敗的游戲體驗，或者是一次與同伴默契配合的游戲活動，抑或是因為各種因素錯失一次游戲的真實經(jīng)歷等等，通過口語表達(dá)闡述自己的寫作思路。接著，小組內(nèi)部便要針對各個成員的寫作思路進(jìn)行平等溝通，分析每個作文大綱的優(yōu)劣勢，及時分享寫作經(jīng)驗，調(diào)整各個寫作大綱的排篇布局結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式，甚至可以通過同伴討論回想起更多的語言材料，由此寫出一篇篇內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整的好作文。

三、先寫后教，優(yōu)化學(xué)生寫作能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動只重寫、不重改，教師雖然會統(tǒng)一講解寫作技巧，但是卻并未針對學(xué)生個人所表現(xiàn)出來的寫作問題進(jìn)行指導(dǎo)修改，導(dǎo)致小學(xué)生無法對號入座，難以積累有效寫作經(jīng)驗。對此，小學(xué)語文教師則要吸取教學(xué)經(jīng)驗，組織豐富的先寫后教教學(xué)活動，且要針對學(xué)生個體進(jìn)行寫作指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生完成作文修改、作文總結(jié)活動，由此優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

就如在習(xí)作《讓生活更美好》一課教學(xué)過程中，筆者就監(jiān)督本班學(xué)生獨立完成了寫作任務(wù)，然后認(rèn)真閱讀了每一篇學(xué)生作文，及時提出修改意見。比如，有的學(xué)生并未熟練使用敘事技巧描述自己的經(jīng)歷，語言不夠生動，所以首先筆者就要求這些學(xué)生使用一定的心理描寫、行為描寫等細(xì)節(jié)描寫方法改變敘事語言，使其懂得具體、生動、清晰敘事。再者，還有的學(xué)生在作文中并未闡述自己的真情實感，導(dǎo)致作文就像是無緣之木，缺乏靈氣、吸引力。對此，筆者就在作文中標(biāo)注了添加抒情描寫的具體修改建議，希望學(xué)生能夠自主補(bǔ)充抒情語言。另外，少部分學(xué)生誤用了標(biāo)點符號，無法合理斷句，所以筆者就通過一些修改符號幫助學(xué)生調(diào)整了標(biāo)點符號的使用情況，保證作文內(nèi)容是流暢的、敘事是遞進(jìn)的。通過豐富的作文修改活動，本班學(xué)生則可積累有效的寫作經(jīng)驗，及時改善書面表達(dá)方式。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中針對學(xué)生所遇到的寫作問題設(shè)計相應(yīng)的寫作策略十分重要，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的語言自信。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析、總結(jié)寫作教學(xué)的現(xiàn)有問題，及時優(yōu)化寫作指導(dǎo)，以便進(jìn)一步改善并提升小學(xué)生的寫作能力，綜合發(fā)展學(xué)生的寫作思維。