小學三年級習作教學的指導

安徽省肥東縣店埠學區(qū)虎山路小學 管景花

習作是小學語文教學的重要組成部分。三年級是學生實現從寫話向寫作過渡的關鍵時期。在該時期，學生沒有積累大量的習作素材，沒有掌握有效的習作方法，在習作訓練活動參與中存在諸多的問題。這些問題的存在不僅打擊了學生的習作積極性，還限制著學生寫作水平的提升。對此，為了幫助學生順利地度過過渡階段，我在組織三年級習作教學活動時，從激發(fā)學生的習作興趣、指導學生積累習作素材和教給學生習作方法等方面入手，進行了積極的探究。

一、消除學生畏懼心理，激發(fā)習作興趣

良好的習作心態(tài)是學生有效習作的保障。所以，我在組織三年級習作教學活動的時候，會以學生的心理發(fā)展為依據，采取多樣的方式消除學生對習作的畏懼心理，點燃其習作興趣。

首先，我會降低習作要求，以較低的要求滿足學生的習作需求，使其在輕松完成習作任務的過程中樹立自信心。我在組織教學活動的時候，不會給學生提過多、過難的習作要求，而是給出一個話題，鼓勵學生進行天馬行空的想象，只要想到什么，就可以寫下來，不受篇幅文體的限制。在指導學生習作的過程中，我還采取賞識教育的方式，善于從學生的文章中找出亮點，給予鼓勵。比如，在“猜猜他是誰”習作活動中，一名學生寫道：“他的嘴唇高高的，像是兩根香腸貼在一起?！比绱嗣鑼懼庇^形象，我給予了學生鼓勵。在我的鼓勵下，這個學生習作興致高昂，且充滿著信心。

其次，我會引導學生養(yǎng)成良好的習作習慣。三年級的小學生之所以畏懼習作，對習作不感興趣，是因為他們還沒有養(yǎng)成良好的習作習慣，習作能力有限?；诖耍以诮M織習作教學活動的時候，會采取布置日記的方式，引導學生將一天的經歷，或對周圍事物的觀察，三言兩語展現出來。如此簡短的話語表述看似簡單，但是其操作意義卻是巨大的。在不斷記日記的過程中，學生會自主地學會觀察生活，積累習作素材，還會將自己的感知與語言文字建立聯系，為寫出真情打下堅實的基礎。

二、引導學生回歸生活，積累習作素材

在習作活動參與過程中，倘若學生無法積累大量的習作素材，其將會面臨種種問題。在一、二年級的寫話活動開展中，大部分教師會按照教材內容，引導學生觀察圖畫內容，對圖畫中的人事物進行描寫。如此教學，盡管可以使學生獲得寫話能力的鍛煉，但是卻無形中將他們的思維局限在了狹小的教材空間里，不利于習作素材的積累。針對傳統教學的不足，在組織三年級習作教學的時候，我們可以生活為習作場所，帶領學生走進廣闊的生活空間里，對周遭的事物進行觀察和記錄，以此潛移默化地實現習作素材的積累。以“這兒真美”為例，該話題旨在引導學生對某一場所進行刻畫，展現美麗的靜止。為了順利地完成習作要求，我首先以校園為場所，帶領學生走出教室，在操場、小花園的游覽中，引導學生觀察，發(fā)現校園美麗的地方，以此進行刻畫。在游覽校園的時候，不少學生發(fā)現學校中的美景是很多的，如花壇、池塘、操場等?；▔校r花綻放，蜜蜂翩翩起舞；池塘里，荷花綻放，小魚自由自由游蕩……如此觀察，不僅擴大了學生的視野，還使其在親身體驗中感知到了不同的美，自然而然地積累了習作素材。

盡管生活教學要求我們帶領學生回歸生活，但這并不意味著直接拋棄教材。教材作為語文教學的依據，其中收錄著大量文質兼美的文章，同樣也是學生實現習作素材積累的主要途徑。一般情況下，我在組織閱讀教學活動的時候，會指導學生摘抄文本中的好詞好句，并在課后引導背誦，從而幫助學生實現習作素材的積累。

三、實現讀寫結合教學，教給習作方法

寫作方法的掌握是學生順利實現習作過渡的重中之重。就習作方法來說，其是多種多樣的。在組織教學活動的時候，教師如果直接采取灌輸的方式，將會導致學生在大量方法的堆積下，失去習作興趣，同時難以對所積累方法的靈活運用。面對該情況，讀寫結合教學模式的提出為我們指出了新的方向。即在閱讀中引導學生分析文本的寫作方法，積累習作經驗。以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者使用了比喻、擬人等手法，從四季入手，為我們刻畫了小興安嶺美麗的自然景色。這是一篇地道的寫景文章，寫作方法精到，值得學生學習。于是，我在組織閱讀教學活動的時候，采取品析語句的方式，指導學生從春、夏、秋、冬不同的季節(jié)描寫入手，分析作者使用了什么樣的寫作方法，使用怎樣的語言為我們展現了怎樣的畫面。在這樣的分析過程中，學生不僅可以實現對文本內容的理解，還自然而然地積累了習作方法。在分析了每一段之后，我還采取仿寫的方式，引導學生按照作者的寫作方法，對校園四季景色進行描述。

總之，在小學語文三年級習作教學活動開展中，教師要把握過渡階段的特點，消除學生習作的不良心理，激發(fā)習作興趣；引導學生回歸生活，積累習作素材；實施讀寫結合教學，幫助學生掌握習作方法，從而為學生打好寫作基礎。