通過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀提高學(xué)生寫話能力的策略

甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué) 武振瑩

閱讀是表達(dá)的前提，要想讓學(xué)生會(huì)寫話，必須先從閱讀上入手，只有從學(xué)生的認(rèn)知入手，對(duì)短語(yǔ)和句式進(jìn)行指導(dǎo)，才能幫助低年級(jí)的學(xué)生從能使用的字詞之中，滿足表達(dá)的需要。為了幫助學(xué)生在低年級(jí)就形成良好的寫話能力，本文將以部編版教材為例，把實(shí)際的語(yǔ)文繪本和閱讀材料作為舉例內(nèi)容，為高年級(jí)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、選擇裝訂精致的讀本進(jìn)行閱讀

繪本的最大亮點(diǎn)在于它的圖文并茂，精致的印刷和有趣的文字能夠最大限度吸引低齡學(xué)生的注意力。在繪本的選擇上，教師需要從課本出發(fā)，選擇和課本貼近的繪本。例如，在部編版的課文中，一年級(jí)將《吃水不忘挖井人》作為正式教學(xué)課文的開頭，講述了村子里具有革命性質(zhì)的一口井，包含著和善、感恩的認(rèn)知情感。為了讓學(xué)生全面接收到知識(shí)情感，教師在選擇繪本的時(shí)候，要注重課文中出現(xiàn)的事物、景點(diǎn)、重要道具，尤其是隨著城市化的進(jìn)程，越來(lái)越多的學(xué)生難以接觸到真正的水井，因此在繪本之中需要將井這部分道具進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，水井一般由石頭砌成，青磚綠瓦之間通過(guò)繞線的水桶提起清澈的井水，幫助低年級(jí)的學(xué)生來(lái)豐富自身的想象力。通過(guò)繪本的閱讀，教師可以讓學(xué)生圍繞繪本的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練，從繪本表現(xiàn)的水井圖片之中，圍繞水井的顏色、質(zhì)地、感覺等方面進(jìn)行表達(dá)，如“水井是由石頭圍成的，圓圓的、滑滑的”，將自己對(duì)水井的認(rèn)知進(jìn)行童稚化的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生不斷細(xì)致觀察，拓寬寫作思路。為了深化學(xué)生的情感認(rèn)知，教師可以在學(xué)生完成初步的閱讀之后，提問(wèn)學(xué)生“水來(lái)之不易，喝一口水需要經(jīng)歷提桶、提水、拉繩等多個(gè)步驟，所以我們?cè)讷@得井水之后應(yīng)當(dāng)怎樣利用它？”讓學(xué)生在圖片之外進(jìn)行合理的想象，從而加深寓教于樂(lè)的效果，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。

二、充分利用繪本的多樣化資源

繪本最初只是在通俗易懂的文字之中，插入大量的圖片進(jìn)行色彩的補(bǔ)充，現(xiàn)如今繪本已經(jīng)逐漸走上了更加多元化的發(fā)展方向，在現(xiàn)代繪本中，為了幫助低齡學(xué)生獲得更加新奇的體驗(yàn)，越來(lái)越多的出版商在繪本之中進(jìn)行了立體的剪裁設(shè)計(jì)和多彩的數(shù)字圖像配備。教師可以充分利用這些資源，讓學(xué)生通過(guò)更加新奇的視角來(lái)進(jìn)行課文閱讀材料的認(rèn)知，在閱讀的教學(xué)過(guò)程之中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)，即讓每一位學(xué)生都對(duì)自己的閱讀文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享，讓他們從低年級(jí)就樹立起積極參與、勇于發(fā)言的習(xí)慣。例如在部編版教材之中，課文將一些比較簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞進(jìn)行了收錄，二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文將《詠柳》《村居》送到學(xué)生的視野之中，這兩首詩(shī)通俗易懂，講述了春天里學(xué)生放學(xué)后玩紙鳶和柳樹悄悄發(fā)芽的畫面。在繪本中，教師可以從插圖的色彩上進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，用“綠色”作為關(guān)鍵的字眼，配合立體的柳樹、紙鳶插圖來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考春天的景象。在進(jìn)行寫話能力訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以在多媒體投放儀上放出柳樹、紙鳶的圖片，讓學(xué)生圍繞圖片中的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，聯(lián)系課文中“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，得出具有童趣的“春天的柳樹綠油油的，像被春風(fēng)剪出了貼畫”，從而讓學(xué)生在繪本的狀態(tài)下，接受古詩(shī)文的熏陶，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

三、拓展家校環(huán)境下繪本的閱讀范圍

繪本作為一種簡(jiǎn)單淺顯的閱讀材料，因?yàn)槲淖謨?nèi)涵較少，所以閱讀速度較快，為了幫助低齡學(xué)生能夠建立起對(duì)繪本的認(rèn)知情感和依賴性閱讀習(xí)慣，需要家校雙方共同努力，針對(duì)需要角色參與的繪本，進(jìn)行家校雙方合作，拓展學(xué)生的閱讀范圍。例如在部編版的教材之中，《大禹治水》作為我國(guó)傳統(tǒng)故事的典范，出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)之中，在課堂上，教師可以針對(duì)這一個(gè)故事進(jìn)行講解。但是民間故事非常豐富，僅僅依靠課上的時(shí)間是不夠的，所以可以圍繞中國(guó)傳統(tǒng)故事進(jìn)行家庭繪本的教育。教師可以在教室的走廊上，開辟出一片區(qū)域作為張貼的告示欄目，在這片區(qū)域，教師可以張貼不同年級(jí)的繪本書目，實(shí)現(xiàn)教育的透明化，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。在這種背景下，教師為了實(shí)現(xiàn)民族故事的家教傳播，可以在宣傳欄上配備上建議的書目，讓家長(zhǎng)在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，利用閱讀內(nèi)容來(lái)充實(shí)自己和學(xué)生的相處時(shí)間。為了給學(xué)生展示家庭繪本的時(shí)間，教師可以在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，開展交流會(huì)，讓學(xué)生用自己的話語(yǔ)圍繞自己準(zhǔn)備的圖片，講述《女媧造人》《后羿射日》等經(jīng)典故事，享受閱讀的暢快樂(lè)趣，為寫話能力提供話語(yǔ)支持。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的寫話能力是后續(xù)教育中作文的基礎(chǔ)，也是折射學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的見證，繪本為低年級(jí)的學(xué)生深入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)搭建了一座橋梁，教師需要在保證學(xué)生看圖興趣的同時(shí)，讓學(xué)生有興趣聽、有愿望說(shuō)、有詞句寫。為此，教師需要不斷豐富繪本教育，將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行積淀，在細(xì)微處為全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)打基礎(chǔ)。