農(nóng)村小學(xué)語文開展趣味課堂教學(xué)的探究

四川省夾江縣麻柳鄉(xiāng)中心小學(xué)校 張愛民

學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段，心智還未發(fā)育成熟，他們只會(huì)對(duì)感興趣的事物專注，而對(duì)于自己不感興趣的事物則會(huì)顯得主動(dòng)性不高，因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的趣味性出發(fā)，主動(dòng)開展趣味課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

一個(gè)完整的課堂總是由總體和個(gè)體形成的，在課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是知識(shí)的接收者，二者之間必然會(huì)產(chǎn)生一定的交流和互動(dòng)，這是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和前提。如果師生之間在課堂中沒有任何交流和互動(dòng)，那么課堂教學(xué)就會(huì)顯得十分松散，大家都在自顧自地演著獨(dú)角戲，教師只顧著教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生遇到困難無法解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師應(yīng)該更加注重師生在課堂中的交流互動(dòng)，以此作為推進(jìn)課堂的動(dòng)力。

例如：在對(duì)《金色的魚鉤》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用設(shè)置問題的方式加強(qiáng)自己與學(xué)生之間互動(dòng)。首先，教師可以先讓學(xué)生閱讀全文，然后提出問題：“課文中的人物在完成長征的過程中都遇到了哪些困難？他們又是怎么戰(zhàn)勝這些困難的？”“大家覺得老班長是個(gè)什么樣的人？”接下來，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且在討論結(jié)束之后將遇到的困難提出來和教師一起討論。最后，教師再針對(duì)課堂中的疑問進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地對(duì)這篇課文的中心思想和寫作手法進(jìn)行理解。這樣做能將師生之間用書本知識(shí)進(jìn)行連接，更好地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率和教師語文課堂教學(xué)效率。

二、利用多媒體技術(shù)教學(xué)

多媒體技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用是十分廣泛的，將多媒體技術(shù)巧妙應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，能很好地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該將多媒體技術(shù)充分引入到農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，利用一些獨(dú)特創(chuàng)新的形式開展趣味課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用視頻和圖片等形式與課文進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿興趣。首先，教師可以在課前收集一些馬克·吐溫的生平事跡。然后，在上課的時(shí)候播放這些視頻，讓學(xué)生對(duì)作者馬克·吐溫有一定的理解。接下來，教師在進(jìn)行課文講解的過程中也可以利用動(dòng)畫視頻來將課本中抽象的文字用生動(dòng)的動(dòng)畫形象展現(xiàn)出來。最后，教師再針對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫、視頻和圖片的展示，成功地將文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更好地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)探究興趣，從而提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

三、組織各類趣味性活動(dòng)

活動(dòng)是學(xué)生十分喜歡的一種娛樂形式，在活動(dòng)中學(xué)生能很好地釋放壓力，展現(xiàn)自我。因此，教師可以根據(jù)活動(dòng)這一優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行利用，將活動(dòng)與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在語文課堂中感受到活動(dòng)的趣味性，以此提高自身的課堂學(xué)習(xí)專注力。

例如：在教學(xué)《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以利用課文中多人物情節(jié)的特點(diǎn)采用角色扮演的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組的成員分別扮演文中的“旁白”“八二”“媽媽”進(jìn)行課文朗讀，要求將主人公的語氣同當(dāng)時(shí)的場景相結(jié)合，正確表達(dá)他們的感情。然后，教師再讓小組進(jìn)行投票選出角色扮演最到位的一個(gè)小組，并且規(guī)定不能投自己小組。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的重要內(nèi)容、中心思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生角色扮演的情況進(jìn)行總結(jié)。利用這樣角色扮演的活動(dòng)方式活躍了語文課堂的教學(xué)氛圍，緩解了課堂嚴(yán)肅的氛圍，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好地對(duì)課文中的人物和場景進(jìn)行了解。

四、組織小學(xué)生學(xué)習(xí)競賽

小學(xué)生在這一階段的心理特點(diǎn)之一就是好勝心強(qiáng)、有一定的競爭意識(shí)，這樣的特點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲。教師可以根據(jù)學(xué)生的競爭意識(shí)組織學(xué)生舉行學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)競賽的方式進(jìn)行語文知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一年級(jí)上學(xué)期第五單元的字詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用小組競賽的方式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。首先，教師可以先將學(xué)生分成a、b、c、d、e五組，并且將這五個(gè)字母按順序?qū)懺诤诎迳稀Ｈ缓?，教師從這個(gè)單元中涉及的詞語中進(jìn)行抽取，要求學(xué)生能正確地回答出詞語的發(fā)音和釋義，答對(duì)的小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)積分。最后，教師根據(jù)黑板上的積分選出最優(yōu)秀的小組，并且根據(jù)競賽中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和糾正。教師利用字詞學(xué)習(xí)競賽的方式很好地加深了學(xué)生對(duì)于字詞的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和求勝欲，進(jìn)而提高了學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率。

為了適應(yīng)小學(xué)生愛玩樂的天性，教師需要不斷創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式，利用師生間互動(dòng)、多媒體教學(xué)、組織活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)競賽這四種方法來開展語文趣味課堂，從而讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率。