小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的途徑

河北省廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué) 龔麗雯

在素質(zhì)教育深入實(shí)施的前提下，語文課程在教學(xué)中的地位不斷凸顯，閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵組成部分，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的重要途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平以及語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要將課堂作為主要的教學(xué)與訓(xùn)練場(chǎng)所，通過開展專題性閱讀教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；將語文教材作為主要參考依據(jù)進(jìn)行閱讀資源的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其積極參與到閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的訓(xùn)練中，為學(xué)生提供更多的提升閱讀能力的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、以課堂為載體，開展閱讀專題活動(dòng)

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀能力的提升離不開課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力的不斷發(fā)展，教師要將課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要陣地，通過開展專題性的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)將課外閱讀課內(nèi)化，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)，從而豐富語文課堂的教學(xué)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的不斷增強(qiáng)與發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師要發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)專題性的閱讀活動(dòng)，以對(duì)說明科普類文章進(jìn)行講解與練習(xí)，讓學(xué)生掌握該類文章的閱讀與學(xué)習(xí)的技巧，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升以及語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件，有效促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

二、以教材為底版，拓展閱讀教學(xué)資源

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要協(xié)調(diào)好這兩部分的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)材料，有目的地對(duì)課外閱讀的拓展內(nèi)容進(jìn)行選擇，從而使課內(nèi)外閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系更加密切，更能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中開闊視野的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提升與發(fā)展，為促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保障。

由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，在閱讀教學(xué)的過程中很難在一堂課講解完所有的閱讀知識(shí)，因此需要教師對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行取舍，但是許多教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)的拓展與延伸上，從而出現(xiàn)“鋪排太過”的情況，在很多時(shí)候教師過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多樣化，只注重對(duì)于閱讀材料一味地進(jìn)行豐富，從而做出不適合學(xué)生情況的取舍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容流于表面，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確以及講解的內(nèi)容過分泛化等問題的出現(xiàn)，由于沒有將問題進(jìn)一步深化，造成閱讀教學(xué)成效不明顯的后果，影響了學(xué)生閱讀水平的提升。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要將教材作為閱讀拓展的依據(jù)，對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，比如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展相關(guān)的游記類說明類文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的閱讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

三、以學(xué)生為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過參與到課堂的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是在目前的語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師往往主宰了課堂的進(jìn)度與內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，喪失了學(xué)習(xí)的主體地位與自主性。因此在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為了提升課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯其主體地位，以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師將課堂變成“一言堂”，完全把控教學(xué)的進(jìn)度與內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生的接受水平與理解能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中無法真正地得到能力的鍛煉與提升，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的發(fā)展，不利于語文課堂教學(xué)效率的提升。因此在閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)參與積極性，比如在指明閱讀方向的前提下讓學(xué)生自主對(duì)文章的類型以及內(nèi)容等進(jìn)行選擇，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)，更加積極地投入到語文閱讀中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升以及語文課堂教學(xué)效率的提升創(chuàng)造更加有利的條件。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，將課外閱讀有機(jī)融入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師對(duì)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行充分的調(diào)整和設(shè)計(jì)。通過以課堂為主要載體，開展專題性的閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)；將教材作為教學(xué)內(nèi)容的參考選擇閱讀材料和資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，保障課堂的參與度和活躍性，從而推動(dòng)語文課堂教學(xué)效率的提升，為實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。