新體驗作文的活動設計

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學 丁 毅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”?；谶@樣的要求，新體驗作文在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎上，以陶行知生活教育理論、建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)理論為理論基礎，將當前許多先進的教學理念與作文教學有機地結(jié)合起來，逐步形成了體驗式作文教學這一新的作文教學指導思路。在課程實施過程中，設計了一系列有趣有效的體驗活動，這些體驗活動呈現(xiàn)如下三個特征。

一、以學生為主體，“4D”式活動設計

陶行知生活教育理論認為：生活是作文素材的“根”，只有“根”深才能“葉”茂。兒童要擺脫“沒什么素材可寫”的困境，就必須尋“根”開“源”，到現(xiàn)實生活中汲取充足的養(yǎng)分，挖掘?qū)懽鲃訖C，作文的靈感就無處不在了。因此，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，教師需圍繞他們的生活，以兒童的視角來尋找體驗活動的內(nèi)容。新體驗作文，以學生為主體，為其創(chuàng)設一個特定的情境，強調(diào)“真體驗”“真感受”，用真實或仿真實的氛圍去激發(fā)學生寫作的欲望，在情感態(tài)度的驅(qū)動下主動獲取寫作技巧和訓練，并在教師的指導下獲取語言運用的直接經(jīng)驗。讓學生從傳統(tǒng)課堂被動式的寫話習作訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟挥星槿さ慕虒W情境中主動掌握習作的知識和技能。

新體驗作文按活動的范圍可分為“親社會”“親自然”“親校園”“親自我”，幾乎涵蓋了與學生生活息息相關的方方面面。這些活動很少局限于課堂，大部分活動都是鼓勵學生走出課堂，走進生活，觀察生活、用心體會。如“親自然”板塊的《冷》，選在12月，讓學生走出教室，通過吹北風、手握冰塊等方式，體會寒冷。雖然，“冷”這一感受學生并不陌生，但平時的“冷”并不走心，要想用生動具體的語言來表達，還是需要這種專題式的體驗活動。再如“親社會”板塊的《假如我是盲人》更是打破了空間的限制，學生可以自主挑選體驗盲人的時間，比如走路時、吃飯時、與他人交流時等等，重要的是把體驗的感受記錄下來。愛因斯坦“4D”概念是指在3D上加入時間概念，將空間與時間結(jié)合。新體驗作文4D式的活動設計除了空間上不設限之外，時間也很靈活。有的體驗活動一節(jié)課可以完成，如《一節(jié)有趣的實驗課》；還有的體驗活動需要一天，如《左手節(jié)》；有的則可長可短，因人而異，如《護蛋日》《制作畢業(yè)紀念冊》等等。充分滿足了學生的個性化需求，可以多一點體驗的時間，也可以反復體驗，直到他有話想說、有話可說為止。

二、緊扣作文訓練，有效式活動設計

新體驗作文雖然是以豐富多彩的活動為載體，但如果脫離了作文訓練，那么就很有可能只是一次活動，學生的習作能力很難得到提高。因此，在設計體驗活動的過程中，要根據(jù)不同學段的要求加入語言訓練點，強調(diào)從體驗中學，并能學以致用。每一次活動都是有目的的，比如《我當小彩民》，無論體驗前體驗中還是體驗后，都引到學生把關注點落到心理活動中，而《擠眉弄眼吃薯片》則要求學生著重觀察周圍人的表情，落實到神態(tài)描寫的訓練。

為達到訓練目的，一個體驗活動的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間也是有層次有梯度的。比如《我來當?shù)袼堋愤@節(jié)課，雖然是個簡單的木頭人游戲，但分成了三個環(huán)節(jié)。第一個游戲環(huán)節(jié)學生知道了要仔細觀察才能把表情描述清楚。第二個游戲環(huán)節(jié)他們知道了在此基礎上還可以加上自己的想象，讓習作更生動。環(huán)節(jié)三學生更是初步掌握了“群相描寫”要抓特點的寫作方法。環(huán)環(huán)緊扣，步步落實，保證學生在下筆之前是有所思，是意有所指的。

同時我們也要認識到，新體驗作文雖然打破了傳統(tǒng)作文課堂的模式，但仍然是以培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、寫作思維，以及幫助學生積累寫作素材為目的。如果缺少了寫作訓練，那只能成為“花架子”，是得不償失的。

三、滲透積極品質(zhì)，育心式活動設計

文章貴在真實，人格重在誠實。新體驗作文設計活動的初衷就在于將學生放在真實的情境中，教他真體會、說真話，表達真情實感。也可以防止學生編造情節(jié)，虛情假意甚至抄襲杜撰。因此，在“教人求真”這方面，新體驗作文已經(jīng)是一項育人育心的課程。

另外，古人云，“文以載道，以文化人”“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。古人寫文章是為了傳“道”，現(xiàn)代社會也依然如此，學生寫作文也是為了表達自己的思想情感。正如葉圣陶先生所說，“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。因此，為了實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，新體驗作文活動將“責任”“勇氣”“仁愛”“創(chuàng)造力”“信念”“合作力”六大積極品質(zhì)滲透其中。并且，因為其“真體驗”“真感受”的性質(zhì)，不同于普通德育的說教模式，讓學生在做中學，做中體會情感，并從情感中提煉出積極品質(zhì)。經(jīng)歷過《假如我是盲人》，學生才能懂得殘疾人生活的不易，激發(fā)他們的仁愛之心。參與過《河小青在行動》，他們才能真正去關注大自然的生態(tài)問題，責任感油然而生。和學生一起舉辦了學校的“曬書會”，才能感受到合作力的重要。幾乎每一項新體驗作文活動都可以對應到某一種或某幾種品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在成長的關鍵階段，參與的是活動，寫出的是作文，收獲的是惠及一生的優(yōu)秀品質(zhì)。