抓住文體特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)佛堂小學(xué) 馮淑英

學(xué)好語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)、語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，受到教師“教什么”“怎么教”的影響。

一、基于文體特質(zhì)，提取語(yǔ)文要素

為貫徹落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的方針，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該重視文體特質(zhì)，提取語(yǔ)文要素。

例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的主題是“童年往事”，單元導(dǎo)讀引用了冰心的話：“每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好心酸也好，對(duì)他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶?！北締卧谒恼n是《梅花魂》，文章首段是“故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父”。這句話獨(dú)立成段，統(tǒng)領(lǐng)全文。這篇文章主要通過(guò)記錄主人公和外祖父之間發(fā)生的幾件生活瑣事來(lái)體現(xiàn)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。文章最后一段中，作者又提到了梅花，作者看見(jiàn)外祖父送給自己的梅花手絹，就會(huì)想起外祖父，想起外祖父的戀國(guó)之情。

在講解這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注文體特質(zhì)，這是一篇記事散文，教師可以補(bǔ)充一些散文知識(shí)，散文在主題上可以分為哲理散文、敘事散文和抒情散文。教師還可以介紹散文的寫作方法，散文，形散而神聚，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，學(xué)寫散文。另外，教師還應(yīng)該著重講解關(guān)于文章中心句、中心段的選擇和劃分，這篇散文是明顯的三段式結(jié)構(gòu)，當(dāng)然不是說(shuō)文章只有三段，而是文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上分為明顯的三部分：開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾。

本文開(kāi)頭以梅花點(diǎn)題，過(guò)程主要由梅花串起全文，可以說(shuō)，梅花就是這篇文章的線索，在文章結(jié)尾處再次以梅花點(diǎn)題，從而升華主題，深化文章主旨。記敘文的寫法大多采用三段式，結(jié)構(gòu)清晰，主題明朗。但是小學(xué)生對(duì)散文寫作的嘗試結(jié)果往往不是很好，因?yàn)樯⑽牡慕Y(jié)構(gòu)通常比較模糊，一篇得分高的散文往往內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、主題明朗。因此，教師應(yīng)該在散文上多花些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多加思考和鍛煉寫作能力。

二、分析文體細(xì)節(jié)，確定語(yǔ)文要素

小學(xué)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)主要蘊(yùn)含在每一篇課文中。平日課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視分析文體細(xì)節(jié)，很多深刻的語(yǔ)文要素常常蘊(yùn)含在文體細(xì)節(jié)里。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元主要學(xué)習(xí)四大名著。“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘?！边@幾句話是本單元的概括。單元導(dǎo)語(yǔ)都具有總結(jié)性，教師可以講解文章中總寫與分寫的區(qū)別與聯(lián)系，總分結(jié)合的文章在應(yīng)試中往往會(huì)受到閱卷教師的青睞。

第五課《草船借箭》改編自羅貫中的《三國(guó)演義》，主要講了諸葛亮立軍令狀用草船借箭的故事，表現(xiàn)了諸葛亮的睿智。文中有很多對(duì)比手法的應(yīng)用，如對(duì)諸葛亮、魯肅和周瑜的對(duì)比，突出諸葛亮才能與才智過(guò)人，前后對(duì)比周瑜對(duì)諸葛亮的態(tài)度，草船借箭之前周瑜妒忌諸葛亮，草船借箭之后周瑜佩服諸葛亮，還將魯肅對(duì)諸葛亮立下軍令狀造十萬(wàn)支箭的懷疑以及諸葛亮草船借箭后魯肅的信服作對(duì)比，都是為了突出諸葛亮的才智過(guò)人。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自行閱讀名著，總結(jié)每個(gè)人物的形象特點(diǎn)，并找出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。學(xué)生完成這些作業(yè)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，將整篇文章細(xì)化，分析文中的細(xì)節(jié)。

三、關(guān)注文體主題，落實(shí)語(yǔ)文要素

每一篇文章都是圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用多種語(yǔ)文要素來(lái)寫的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體主題，落實(shí)語(yǔ)文要素。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中有一篇課文《軍神》，在學(xué)生充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，確定文體主題。如，主人公劉伯承和醫(yī)生的語(yǔ)言描寫：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦。”“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。”“試試看吧……”從中可以看出劉伯承的偉大和醫(yī)生的耐心與盡責(zé)。教師通過(guò)分析主題得出細(xì)節(jié)描寫的作用，總結(jié)語(yǔ)文要素。其實(shí)，每一篇課文的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)先拆分再整合的繁雜過(guò)程，也就是先利用語(yǔ)文要素知識(shí)逐字逐句逐段地分析細(xì)節(jié)，再將所有結(jié)論整合在一起，最后根據(jù)文體主題學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文要素。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同努力，積累語(yǔ)文要素，小到新華字典上的一個(gè)字，大到對(duì)一整本《紅樓夢(mèng)》的解讀。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，只要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累，并堅(jiān)持下去，就能增加語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)問(wèn)。