簡析小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

安徽省銅陵市郊區(qū)陳瑤湖中心學(xué)校 王子詠

小學(xué)階段的作文無論對教師還是學(xué)生來講，都是一個難點，同時也是一項重點，在寫作中要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新更是有一定的難度，需要教育工作者深入研究討論。

一、小學(xué)作文中的創(chuàng)新概念

小學(xué)作文是高年級的語文教學(xué)內(nèi)容，這個階段的學(xué)生初步掌握了一些漢字、詞語和句式的一些用法，但是還不是很熟練，因此不能對其有過高的語言組織能力要求。如果教師能正確引導(dǎo)學(xué)生從寫作意識和內(nèi)容出發(fā)，注重寫作中的創(chuàng)新，則能取得很好的效果，小學(xué)作文的創(chuàng)新點主要在于以下幾個方面。

1.命題的創(chuàng)新

作文題目的命題，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，基本要求就是能切中寫作的內(nèi)容重點，并且在此基礎(chǔ)上能做到新穎、有趣，能吸引讀者，題目是學(xué)生經(jīng)過思考得出的，而不應(yīng)該是簡單的抄襲。

2.內(nèi)容的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，學(xué)生作文模仿的痕跡比較嚴(yán)重，尤其是在學(xué)生尚不能自由運(yùn)用語言文字的情況下，翻看小學(xué)作文，很多都是一些“公式化”的內(nèi)容，這種現(xiàn)象非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。內(nèi)容的創(chuàng)新最重要的就是學(xué)生能寫出自己生活中發(fā)生的故事和自己本身所產(chǎn)生的思想，而不是千篇一律的“假”“大”“空”。

3.素材的創(chuàng)新

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活閱歷方面的素材，所以在寫作的過程中往往會受到一定的制約，因此對素材創(chuàng)新無法做出過多的要求，最重要的要求就是以生活為素材，這個“新”字并不是從教師的角度來看，而是應(yīng)從學(xué)生的角度來看。

4.表達(dá)的創(chuàng)新

表達(dá)的創(chuàng)新是語言運(yùn)用方法的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在表達(dá)方面進(jìn)行創(chuàng)新，可以采取從學(xué)生新學(xué)的詞語、生活中接觸到的歇后語等方面入手。

二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.開放的內(nèi)容選擇

開放的內(nèi)容選擇是培養(yǎng)學(xué)生在寫作中進(jìn)行創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，從作文的題目到內(nèi)容、立意以及表達(dá)的方式都要給學(xué)生比較大的選擇空間，這樣才有利于學(xué)生在各個方面創(chuàng)新火花的迸發(fā)。首先，在作文的題目方面，應(yīng)當(dāng)盡量避免全部封閉式的命題，例如“我愛讀書”“媽媽，我想對你說”等等，如果把題目改成“我愛××”“××，我想對你說”這種半封閉式題目將會對學(xué)生發(fā)揮空間的提升起到更好的效果。第二是作文的立意方面，教師不應(yīng)該把學(xué)生的“思想正確”作為立意的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)鼓勵學(xué)生寫出真實的感受和看法，使立意更具有開放性。在作文表達(dá)方式方面也是如此，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的表達(dá)選擇，鼓勵學(xué)生使用新學(xué)到的詞語和句式以及課堂教學(xué)中沒有但是在日常生活中接觸到的表達(dá)方式。

2.改變看待問題的角度

教師在教學(xué)中，尤其是寫作的教學(xué)中改變看待問題的角度是非常重要的一個方面，也是教育理論中“人本主義”的一種體現(xiàn)。小學(xué)階段的思維模式仍然在兒童時期，與成年人的思維方式和看待問題的角度具有巨大的差異。小學(xué)階段的學(xué)生看待問題的方式和角度比較幼稚是非常正常的，甚至有很多時候令教師有啼笑皆非的感覺，如果教師不能站在學(xué)生的立場來看待寫作，就無法理解學(xué)生對作文題目的認(rèn)識，不能對學(xué)生的寫作做出正確的評價。

3.科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師的評價對學(xué)生來說非常重要，有時候不經(jīng)意的口頭評價或者是分?jǐn)?shù)評價都可能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，因此，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是寫作教學(xué)中的要點內(nèi)容?？茖W(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具備兩個方面，其一為優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，其二為作文評價的結(jié)構(gòu)性細(xì)化。

（1）優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)

正如上文所提到的看待問題的角度應(yīng)當(dāng)從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生一樣，在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的過程中，也應(yīng)當(dāng)特別注意這一點。例如，在“××，我想對你說”這一篇作文中，很多學(xué)生選擇了“老師，我想對你說”“媽媽，我想對你說”等題目，而有的學(xué)生寫了“小花貓，我想對你說”的作文題目，教師在評價時對這篇作文打分非常低，這就是典型的用成年人的眼光去看待學(xué)生的作文，認(rèn)為人和小花貓有什么可說呢？卻忽視了學(xué)生對寵物的熱愛和重視，導(dǎo)致學(xué)生以后的寫作只愿意寫一些所謂的“正?！鳖}目。同時，在立意方面教師也會根據(jù)自身的邏輯去評價學(xué)生作文的優(yōu)劣，例如，在作文《愉快的假期》中，學(xué)生寫的結(jié)尾是“這個假期對我來說并不愉快，我一點也不喜歡這個假期”，被教師評判為“結(jié)尾重寫”。最后，學(xué)生寫成了“這個假期雖然遇到了很多挫折，但是通過這些挫折，我學(xué)習(xí)到了很多，這是一個愉快的假期”才算過關(guān)。教師的理由是修改前的結(jié)尾不扣題，更改后就合格了。這種評價標(biāo)準(zhǔn)很難鼓勵學(xué)生寫出真實的感受和想法。

（2）結(jié)構(gòu)性細(xì)化

小學(xué)的作文包括題目選擇、立意、內(nèi)容、表達(dá)方式等多個方面，教師評價往往是只給出分?jǐn)?shù)或者以“A”“B”“C”的標(biāo)準(zhǔn)，究竟哪些地方優(yōu)秀，哪些地方需要改進(jìn)，大多沒有具體評價，細(xì)化的評價方式要求教師通過對作文的各項內(nèi)容進(jìn)行評價，使學(xué)生了解到哪些內(nèi)容優(yōu)秀，哪些需要改進(jìn)。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從改變看待問題的角度出發(fā)，以科學(xué)評價為手段，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。