互動式教學在小學語文課堂中的開展

江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學校 朱靜雅

小學語文教學對于后期語文學習起著至關重要的作用，將互動式教學充分融入當前小學語文教學課堂中，可以引導小學生意識到自己在課堂上的重要地位，為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自身潛能的課堂契機?；邮浇虒W模式通過多樣化教學方法，激發(fā)學生興趣，影響小學生參與到語文知識點的探究、學習中，從而提高語文課堂教學效果，提升學生的語文素養(yǎng)。

基于互動式教學模式的實際教學意義可以知道：互動式教學模式在表層意義上是指教師通過營造多邊互動的教學環(huán)境，引導小學生進行互動、發(fā)言；在教師、學生雙方平等交流探討的過程中，達到不同教學知識點、觀點之間碰撞交融，進而激發(fā)教師、學生雙方之間對于課程的主動探索能力和教學探究性，在溝通交流、共同探討中促進教學達到預期的推進效果。同時，這種教學方法主題明確，條理十分清楚，在探討深入的過程中能夠充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性、探究能力。因此，將互動式教學在當前小學語文教學中進行開展、落實，在為小學生營造輕松、活躍課堂的同時，激發(fā)了小學生對于語文知識點的探究興趣，為推進教學打好基礎。

一、重視學生課堂地位，創(chuàng)設高效課堂教學

互動式教學模式通常是建立在教師為學生創(chuàng)設課堂學習環(huán)境的基礎上，實現(xiàn)“放手教學”，讓學生認識到自己在課堂上的主體地位，給予學生重視和關心，促進后期語文課堂教學的更好推進和高效課堂的創(chuàng)設。因此，當前教師更應當重視學生在語文課堂上的學習情況，及時為學生創(chuàng)設有效的語文教學課堂，引導學生自主參與到語文課堂的互動中。

教師在指導小學生進行《要是你在野外迷了路》這一課學習時，通過為小學生創(chuàng)設“野外環(huán)境”，引導小學生進行想象，如“自己目前正處于一片森林中，不知道應該怎么走出去”，鼓勵小學生思考“在這種情況下，你會通過哪些方式讓自己走出森林”。同時，更要關注課堂上小學生在問題方面的思考，鼓勵小學生通過探討與交流，引導小學生“談一談自己的看法和問題”，關注每個小學生在課堂上的學習情況、互動交流情況，激發(fā)小學生對于問題的探究精神，落實互動式教學模式，創(chuàng)設高效小學語文課堂。

二、與社會教育實現(xiàn)接軌，活躍課堂促進落實

互動式教學模式對于小學生來說往往是一個大概的教學理念，因此，教師更應當通過多樣化的教學模式，將教學理念在教學模式中進行有效融入，在激發(fā)小學生學習興趣的同時，調動小學生對于課程知識點的學習積極性和探究能力，促進互動式教學模式得到落實、發(fā)展。

教師在指導小學生進行《太空生活趣事多》課程的學習時，要與社會教育接軌，運用信息化技術將《太空生活趣事多》的相關內容，通過動畫、影視等多種方式為小學生進行課堂展示，通過豐富多彩的動畫激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生在語文課堂上的積極性始終處于活躍狀態(tài)。之后，教師提出與《太空生活趣事多》課程有關的知識點，鼓勵小學生發(fā)表自己的看法和意見，在激發(fā)小學生學習興趣的同時，幫助學生在觀看過程中對課程內容進行深程度的了解、學習。通過創(chuàng)新教學模式，讓小學生與教師的思路始終保持在同一狀態(tài)，促進互動式教學模式在當前小學語文教學課堂上的落實。

三、落實思辨式教學方法，給予學生潛能平臺

依據當前互動式教學模式的主要互動教學類型，可以知道：歸納問題式互動、精選案例式互動、多維思辨式互動是最為常見的三大互動式教學模式。因此，當前小學語文教師更應當從語文課堂教學氛圍入手，通過提煉課程知識點，引導小學生進行該知識點問題的合作式答辯，在活躍語文課堂教學的同時，影響小學生在當前小學語文課堂上的活躍度、參與度與互動能力等多方面素養(yǎng)能力的提高。讓小學生在課堂答辯中將自身的學習潛能更好地激發(fā)，促進小學生自身素養(yǎng)能力得到發(fā)展。

教師在指導小學生進行《大還是小》課程知識點的學習時，通過提出“大好還是小好”，引導小學生組成小組進行該問題的探究。語文課堂內進行“大好還是小好”問題的課堂思辨探究，讓每個小學生都能在這一知識點問題上表達自己的觀點和想法，讓每個學生的潛能在語文課堂上被激發(fā)；活躍語文課堂學習氛圍的同時，讓每個小學生都能與知識點、教師進行有效的互動。

通過將互動式教學模式融入當前小學語文課堂教學中，在促進小學生素養(yǎng)能力得到發(fā)展的同時，激發(fā)了小學生對于語文教學的學習興趣，為推進小學語文教學夯實了基礎。