統(tǒng)編版低段寫字教學(xué)的優(yōu)化策略

江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)能達校區(qū) 張 顯

在統(tǒng)編版語文教材中，識字寫字數(shù)量相較于人教版教材有所提升，而且針對寫字的要求也做出了明確的規(guī)定，但是對于一年級的語文教師來說，需要充分考慮這一階段學(xué)生的身心以及生理特點，雖然他們具備較強的形象思維能力，但是他們年齡小、手部肌肉有欠發(fā)達，需要關(guān)注識字寫字的教學(xué)方法，不僅要深入研讀教材，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的條件和平臺，有效優(yōu)化寫作教學(xué)策略，才能真正有利于提升教學(xué)效率。

一、追本溯源，打下寫字根基

如果可以在識字教學(xué)的過程中引入漢字的演變規(guī)律，也就是溯源識字，往往可以實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。基于這一教學(xué)方法的運用，需要架構(gòu)于漢字造字手段的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合學(xué)生豐富的聯(lián)想以及想象，簡單闡述漢字的發(fā)展歷程，使學(xué)生在理解漢字意義的基礎(chǔ)上完成識字任務(wù)，實現(xiàn)寫字目的。在漢字的演變過程中，一部分獨體字會逐步發(fā)展成為合體字的偏旁，但是在部編版一年級語文教材中所呈現(xiàn)的大都為獨體字，需要了解這部分字所表達的意義，這樣為日后學(xué)習(xí)合體字打下扎實的根基。

例如在《語文天地4》中，針對“女”這個字的學(xué)習(xí)就可以使用溯源的方式理解其詞義，再接下來《語文園地6》的學(xué)習(xí)中會涉及以“女”字為偏旁的一系列漢字，當學(xué)生了解“女”字所代表的含義之后，就能夠快速理解這些漢字所代表的都是女性。通過追溯源頭的方式，不僅有利于學(xué)生高效地識字寫字，也能夠深入理解音形義之間的關(guān)聯(lián)，有利于提升識字能力、優(yōu)化寫字效果。

二、基于字理，突破寫字難點

以字理著手，溯源析形，當學(xué)生能夠準確把握每一個偏旁部首所代表的含義之后，就能更好地掌握生字。郝銘鑒是《咬文嚼字》的主編，他認為，如果基于字理引導(dǎo)學(xué)生認知漢字，當其日后再遇到這個字時，就會自主地聯(lián)想到與此相關(guān)的歷史或者文化傳統(tǒng)，能夠?qū)@一漢字形成更深層面的記憶。

例如“冬、各、故、放”是學(xué)生比較容易混淆的幾個字，特別是部首“攵”和“夂”。實際上“夂”是“止”的倒寫，說明這個字和腳或者行走有關(guān)；而“攵”所代表的是以手持木棍等器械。基于字理組織寫字教學(xué)，可以使學(xué)生了解每一個部首所代表的含義，這樣在寫字時就不容易出錯。

又如《大小多少》中學(xué)習(xí)了“果”這個字，而這個字的教學(xué)難點在于筆順，實際教學(xué)過程中可以以字形的演變?yōu)橥黄瓶?，分別向?qū)W生展示這個字的甲骨文、金文以及篆書，根據(jù)其發(fā)展歷史，學(xué)生就能夠獲得更直觀、更形象的感知，了解其本意。這樣在教學(xué)這個字時，學(xué)生自然能夠清晰準確地把握其筆畫順序。

基于上述舉措，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)更多漢字的奧秘，也能夠就此產(chǎn)生濃厚的識字興趣，不僅能夠理解漢字字理，了解漢字的實際演變以及發(fā)展歷史，還能夠?qū)h字本身形成更深層面的認知，不僅能夠減少出錯率，還能夠有效區(qū)分同音字、形近字等等。當然也有部分漢字不適合滲透字理，也不是所有的漢字都需要講解其字理。

三、剖析結(jié)構(gòu)，掌握寫字規(guī)律

對于低段的小學(xué)生來說，漢字結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和書寫的難點所在，針對漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)的把握，需要架構(gòu)整體認知，形成立體思維，而且需要具備相應(yīng)的審美能力，可以在寫字教學(xué)中引入漢字間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律。

1.間距相等

（1）橫與橫：如在學(xué)習(xí)“日、目、月”等漢字的過程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生體會到在這些漢字中橫與橫之間的間距應(yīng)保持相等。（2）豎與豎：具有典型代表性的就是“田”，這是豎與豎之間保持相等間距的典范。（3）撇與撇：“多、家、象、彩”等等，都能夠呈現(xiàn)撇與撇間距相等這一典型規(guī)律。通過這些間架結(jié)構(gòu)的展示，能夠充分揭示漢字所獨有的勻稱美、均衡美。

2.主筆規(guī)律

“要、百、舌”三個字中，長橫是其主筆所在，也就是這個字的主體筆畫。對于一個字而言，只有一個主體筆畫，而這一主體筆畫必須要搶占空間，要張揚、要放開。《動物王國開大會》就是組織主筆教學(xué)的最佳契機，當然也可以聯(lián)系同冊的《端午粽》，“豆”這個字也是一個非常典型的例子，首先帶領(lǐng)學(xué)生展開認真觀察，發(fā)現(xiàn)主筆在字中的位置，從中提煉出寫字規(guī)律。

3.縮短規(guī)律

這一規(guī)律首次出現(xiàn)于《日月明》中，比較“木、林”就能夠清晰地發(fā)現(xiàn)：“林”左側(cè)的“木”字旁，筆畫有所改變，捺變成了點。又如在教學(xué)《雨點兒》時，可以借助“從”字的學(xué)習(xí)，對這一規(guī)律進行鞏固；又如《小蝸?！?，在學(xué)習(xí)“媽”這個字時，也同樣遵循了這一規(guī)律。經(jīng)過三次反復(fù)訓(xùn)練和鞏固之后，學(xué)生在日后的寫字中就會有意識地關(guān)注縮短規(guī)律。

4.中心線規(guī)律

對于我們的母語漢字而言，具有特殊的對稱美，所謂中心線規(guī)律，包括首點居正，例如“主、京、音”等等；也包括中直對正，例如“朵、美、平、坐”等等。而這些字在一年級的課文中連續(xù)出現(xiàn)，學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)的過程中，反復(fù)鞏固。

5.錯位規(guī)律

對于左右結(jié)構(gòu)的漢字而言，在書寫時應(yīng)當遵循“左高右低”，首個錯位漢字的學(xué)習(xí)就是“把”，出現(xiàn)于《比尾巴》這篇課文。實際上在一年級下冊也還會陸續(xù)出現(xiàn)“江、河、招、打、機”等等，由此可見，一年級下冊是把握錯位規(guī)律的最佳契機。

總之，在漢字書寫過程中，教師應(yīng)當給予足夠的重視，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)性訓(xùn)練，也要就此養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以適度延長寫字以及訓(xùn)練時間，只有保持長期地堅持，才能夠收獲豐碩的寫字成果，才能夠為終身發(fā)展打下扎實的根基。