小學(xué)中高年級經(jīng)典詩歌誦讀能力培養(yǎng)及方法

江蘇省啟東市萬安小學(xué) 黃 靜

歌以詠志，詩以傳情，詩歌在文學(xué)中一直以來都有其獨(dú)特的地位。在語文課程的學(xué)習(xí)中，詩歌也占據(jù)著相當(dāng)重要的一個(gè)位置。

一、教授技巧，提升誦讀效果

在課堂進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，要教給學(xué)生更多的誦讀技巧，達(dá)到熟讀成誦的效果，尤其在發(fā)音訓(xùn)練上要格外注意，要能夠處理一些重音、節(jié)奏、停讀與連讀、語氣等。同時(shí)還要重視學(xué)生的整體感知，重視學(xué)生的自我體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠讀出自己的思想，讀出自己的感情。當(dāng)我們拿到一篇詩歌時(shí)，首先要確定的是這首詩歌它的感情基調(diào)，是悲傷的還是愉快的，再根據(jù)詩歌的感情基調(diào)進(jìn)行誦讀，這樣讓學(xué)生更加了解詩歌的美學(xué)，也更加理解了詩歌。

例如張籍的《秋思》，第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”，說明了作者的寫作原因，作者此時(shí)客居洛陽，秋風(fēng)瑟瑟草木凋零，思鄉(xiāng)之情難以抑制。第二句“欲作家書意萬重”，這一句最應(yīng)該深究的就是這個(gè)“欲”字，十分想要寫家書但又覺得思緒萬千不知從何說起，“欲”字生動地展現(xiàn)了作者想寫但遲遲不知如何下筆的神態(tài)，使詩人形象更加鮮明。理解了這個(gè)“欲”字的重要性，就可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)重讀。

后一句“復(fù)恐匆匆說不盡”，詩人怕自己寫得匆忙沒有把該說的話都說完，末句“行人臨發(fā)又開封”，又把即將出發(fā)的送信的人攔住，把信打開又查看了一遍。這首詩圍繞著家書展開，深刻地表達(dá)了詩人綿長的思鄉(xiāng)之情，后人讀到，都有身臨其境之感。全詩整體的基調(diào)是比較憂傷的，因此在誦讀之時(shí)，要帶有一些哀思，同時(shí)也要注意詩歌的重音、節(jié)奏、停讀與連讀，讓學(xué)生把詩歌需要停頓、重音、連讀的地方標(biāo)出來，多讀多誦，讀出學(xué)生自己的體驗(yàn)。

二、設(shè)置情景，深入理解詩歌

在對一首詩歌進(jìn)行誦讀之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對詩歌進(jìn)行詳細(xì)的分析，包括詩歌的內(nèi)容與主旨，作者的創(chuàng)作意圖，作者的生平經(jīng)歷，還有這首詩歌創(chuàng)作于什么樣的歷史與人文環(huán)境等等。學(xué)生經(jīng)過這些深刻的了解，就能自己為詩歌創(chuàng)造出動人的情景，再加上教師對學(xué)生誦讀技巧的培養(yǎng)與鍛煉，使學(xué)生更能掌握詩歌誦讀的節(jié)奏，通過這樣情景與技巧結(jié)合的方式，就能讓學(xué)生更能體會詩歌意境。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景就是一個(gè)極佳的學(xué)習(xí)詩歌與誦讀方法。

首聯(lián)“空山新雨后，天氣晚來秋”，在一個(gè)雨后的傍晚，王維在終南山中賞景，人跡罕至的山中猶如世外桃源，初秋傍晚的一場新雨過后萬物一新。

頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”兩句是千古佳句，皓月當(dāng)空籠罩于松林之間，山泉淙淙流于山石，一種幽清安謐的自然之美躍然紙上。此時(shí)可以讓學(xué)生多朗誦幾遍頷聯(lián)，并在腦海中勾畫出詩中的場景，想象清凈純?nèi)坏脑娭酗L(fēng)景，體會作者高潔純凈的心志與追求。

頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”絕妙在于未見浣女先見竹喧，未見漁舟先見蓮動，這樣描寫帶有真情實(shí)感，并且更有詩意。處于青松明月之中，有這樣一些無憂無慮之人，這樣的生活圖景和諧又美好，這兩句表達(dá)著詩人對這種嫻靜生活的向往，也能夠襯托出王維對官場黑暗之厭惡。此時(shí)可以讓學(xué)生想象猶如電影特寫的幾幅畫面，先是一個(gè)竹影微動的特寫，接著傳來幾位浣女銀鈴般的笑聲與說話聲，此時(shí)一片蓮花也微微擺動，只見一葉扁舟慢慢從花中顯現(xiàn)。讓學(xué)生在腦海中想象著這樣的畫面并慢慢有感情地誦讀出此兩句，如同先看到這樣的場景，再描述出來，這首詩就像自己所做一樣，這樣可以讓學(xué)生更加喜愛并了解這首詩，也更能體會作者的思想感情。

尾聯(lián)“隨意春芳歇，王孫自可留”則說春景已逝但秋景更讓人流連，愿意留下來，歸于田園，表達(dá)了詩人對清風(fēng)明月山中生活的喜愛。

三、豐富誦讀活動，增加詩歌感悟

教師可以在班級多進(jìn)行小組或者班級誦讀，并成立小組讓學(xué)生多討論自己對這首詩歌的看法，覺得這首詩最好的地方在哪里，這樣經(jīng)過與其他同學(xué)的分析與討論，再讓小組成員一起誦讀，使得學(xué)生能夠?qū)υ姼韪佑兴形?，達(dá)到有感情誦讀全文。

例如王之渙所作的《涼州詞》，第一句“黃河遠(yuǎn)上白云間”描述到黃河好似自云間而來，氣勢壯闊宏達(dá)；第二句“一片孤城萬仞山”，在一片高山之間，玉門關(guān)孤獨(dú)地聳立其中；后一句“羌笛何須怨楊柳”，為何要用羌笛吹奏楊柳曲埋怨春光不來呢？末句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，玉門關(guān)這里春風(fēng)本就吹不到啊！作為一首七言絕句，該詩基調(diào)是屬于較蒼涼悲壯的，但本詩雖有抱怨但并不過于消極，詩中還是有雖春風(fēng)不度也要守護(hù)好邊關(guān)的意味在。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)就可以將學(xué)生分組，談一談自己眼中的這首詩，并讓學(xué)生著重分析一下春風(fēng)二字的含義，僅僅真的是字面之意嗎？當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論與分析，并多讀多誦，就能更深刻地明白詩中含義。

綜上所述，要想培養(yǎng)小學(xué)中高年級經(jīng)典詩歌誦讀能力，首先要多讓學(xué)生熟練掌握詩歌的誦讀技巧，并在誦讀之初就讓學(xué)生明白該詩的感情基調(diào)；其次，要讓學(xué)生創(chuàng)造情景，深入理解詩歌含義與創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更能體會詩歌意境；最后，要豐富誦讀活動的形式，在誦讀之前可以成立小組，讓學(xué)生多思考多體會多談?wù)?，讓小組成員一起誦讀，使得學(xué)生對詩歌更有感悟，達(dá)到誦讀真正要達(dá)到的高度。