統(tǒng)編版低段口語交際教學(xué)的“三性”

江蘇省海門市國強小學(xué) 許菊華

和之前的教材相比較來看，統(tǒng)編版語文教材更關(guān)注口語交際，不僅分布于每一個口語交際訓(xùn)練中，而且每個部分內(nèi)容之間呈現(xiàn)出典型的進階性特點，能整體促進口語交際能力的顯著提升。那么，伴隨著新課改進程的日漸深入，針對小學(xué)低段如何展開有效的口語交際教學(xué)，應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的教學(xué)模式才真正有助于提升學(xué)生的口語交際能力呢？

一、設(shè)置真實性交際話題

口語交際教學(xué)內(nèi)容在統(tǒng)編版語文教材中做出了非常顯著的改變，如話題的選擇更合理、更貼近生活實際，同時還兼顧獨白以及交際兩種不同類型的口語表達(dá)，所編排的交際話題既能夠滿足學(xué)生需求，而且具有明顯的遷移運用價值；同時還提升了實用性特點，能夠靈活用于生活實際，解決現(xiàn)實問題。

就話題的選擇方面來看，在統(tǒng)編版教材中剛開始出現(xiàn)的是較為隨意性的生活化內(nèi)容，隨著年級的逐漸增加，逐步過渡至內(nèi)容相對集中的主體性交際方面。以《打電話》（一下）和《商量》（二上）為例，這兩項交際內(nèi)容都具有功能性特點，而且在交際難度上逐步提升；又如，《小兔運南瓜》（一上）、《看圖講故事》（二上），雖然這兩個板塊都是講故事，但是如果從內(nèi)容、情節(jié)等維度展開分析，其中仍然存在較為顯著的差異。

在統(tǒng)編版語文教材中，口語交際板塊更突顯其真實性特點，這樣，才能夠?qū)和嬲谌氤Ｒ姷纳钋榫持?，才能夠就此生成合理的交際任務(wù)，實現(xiàn)多場合的交際行為，而且特別突出互動性要求。對于交際活動而言，不能只是大量的獨白，應(yīng)當(dāng)和其他伙伴之間展開有效的信息交往，這樣才能形成信息流，才能夠在交際交往的過程中自主形成信息網(wǎng)。

二、開展?jié)B透性交際活動

1.滲透于朗讀活動之中

在一部分口語交際板塊中為學(xué)生提供了說話的內(nèi)容，實際教學(xué)時只需要引導(dǎo)學(xué)生多讀，就能夠?qū)㈧o態(tài)的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，能夠為日后的口語交際打下扎實的根基。

以《商量》（二上）為例，先使用了簡單直接的話語交代主題“商量”，然后為學(xué)生提供了具體的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：究竟哪種商量方案更容易接受。實際教學(xué)過程中，教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體會這三種不同的商量語言，感受具體的情境中究竟選擇哪種語氣更合適。之后，可以輔助實踐：如何和同學(xué)之間商量延長借書時間，如何與父母商量多看會兒電視的問題。

2.滲透于表演活動之中

口語交際訓(xùn)練過程中，也可以基于具體的教材內(nèi)容組織學(xué)生展開交際表演，扮演不同的角色，提升表演意識，獲得更深的感悟，這樣的對話生成得自然、落實得具體。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼近生活的真實交際場景，一方面是為了滿足學(xué)生的現(xiàn)實生活需求，另一方面也有助于提升其交際能力。

以《注意說話的語氣》（二下）為例，其交際要求在于學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自己說話時的語氣，體會不同語氣所呈現(xiàn)的不同表達(dá)效果，由此掌握口語交際技巧。當(dāng)學(xué)生對教材中的范例已經(jīng)具備一定的了解和認(rèn)知之后，就可以以表演的形式展開訓(xùn)練。例如，媽媽讓我學(xué)畫畫、學(xué)鋼琴時，我會跟媽媽說……通過演一演、說一說的方式，將真實的生活場景引入課堂中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生主動參與其中的興趣，也能夠使他們體會到在使用不同的語氣時會呈現(xiàn)出完全不同的表達(dá)效果，所以具體的交際效果也會有所不同。

三、推進互動性交際過程

在低段口語交際教學(xué)實踐中，具體的教學(xué)要求不僅是為了使學(xué)生養(yǎng)成正確良好的口語交際習(xí)慣，也要促使其能夠主動表達(dá)。

1.獨白與對白結(jié)合

獨白和對白這兩種口語交際訓(xùn)練方式，既相互促進，又相互補充，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，更能夠促進其實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

以《做手工》（二上）為例，交際目標(biāo)就是要求學(xué)生以制作手工為對象，完整地表達(dá)制作過程，一方面可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣，另一方面也是為了促進學(xué)生的主動表達(dá)以及完整表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)時，就可以融入獨白和對白相融合的形式。例如，說一說自己在做手工的過程中究竟遭遇了哪些困難？如何求助？向誰求助？求助的結(jié)果怎樣？通過這種教學(xué)方式，可顯著激發(fā)學(xué)生的動手以及表達(dá)興趣，還能夠促使學(xué)生表達(dá)的更完整、更全面。所以，訓(xùn)練過程中不能只關(guān)注學(xué)生的獨白，還應(yīng)當(dāng)善于將其與對白進行有機融合，這樣才能夠豐富交際內(nèi)容，才能夠使表達(dá)的內(nèi)容更吸引人。

2.示范與實踐交融

小學(xué)低段的學(xué)生在口語交際方面暫時不具備較高的能力，所以實際教學(xué)過程中，教師不可完全放手，也不能直接將交際內(nèi)容拋給學(xué)生，必須要重視自身所具有的引導(dǎo)者的職責(zé)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行示范、引導(dǎo)以及點撥。只有完善輔助性工作，才能夠使學(xué)生在教師的幫扶之下，促進口語交際能力的大幅提升。

以《看圖講故事》（二上）為例，可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫，說一說圖畫中的內(nèi)容以及自己對圖畫的理解，之后以此為基礎(chǔ)展開續(xù)編。在續(xù)編故事的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維瓶頸，此時就需要教師恰當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，這樣才能夠使學(xué)生正確把握續(xù)編文本的表達(dá)方向。這一舉措不僅有助于促進學(xué)生對于圖意的理解，而且可以強化師生之間的交流和互動，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵信息，促進口語交際能力的提升。

總之，針對低段口語交際教學(xué)，教師不僅感受童心，也要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，才能由“有話說”逐步過渡至“能說好”，這才是訓(xùn)練口語交際能力的有效方法。