低段語文教學(xué)中邏輯思維的訓(xùn)練策略

江蘇省南通市城中小學(xué) 秦澤紅

小學(xué)生由于年齡較小，思維能力不夠強(qiáng)，在語言表達(dá)方面存在嚴(yán)重的邏輯思維問題，總是表達(dá)不夠流暢，邏輯不夠通順。這種情況的發(fā)生，大部分學(xué)生和家長無法意識(shí)到問題在哪，因此，小學(xué)語文教師需要承擔(dān)起學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知，邏輯表達(dá)至關(guān)重要，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以語言教學(xué)為主，通過教材范文，帶有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，指引學(xué)生邏輯思維的方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維。

一、設(shè)計(jì)懸念情境，訓(xùn)練邏輯思維

童話故事的教學(xué)中，主要目標(biāo)是為了發(fā)揮學(xué)生的想象力。童話故事以短小精悍為主，但其中的韻味豐富，具有深層次的內(nèi)涵，每個(gè)句子中都是一段故事，都能體現(xiàn)文章的整體內(nèi)涵，段落和段落之間不可分割，句子與句子緊密性強(qiáng)，留白的部分可以使人產(chǎn)生豐富的想象力。因此，在童話故事教學(xué)中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，補(bǔ)充文章的內(nèi)容。教師需要以趣味性的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事的思考，發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生任何角度的思考，活躍課堂的氛圍。

例如，一位教師在《小馬過河》這一篇童話的教學(xué)中，通過對(duì)整個(gè)故事的描述，告訴學(xué)生在遇到無法抉擇的事情時(shí)，要學(xué)會(huì)自己判斷。在教學(xué)中，教師通過設(shè)置懸念，用一連串的問題去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，活躍課堂的互動(dòng)氛圍。學(xué)生在這一氛圍之下，積極回答教師提出的問題，開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，猜測(cè)課文中的小馬是怎么做的，如果自己是小馬遇到這樣的問題又會(huì)如何做呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)接下來發(fā)生的故事和情節(jié)。讓每個(gè)學(xué)生參與故事發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

由此可見，語文教師在教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生作為課堂主導(dǎo)，運(yùn)用趣味性教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，活躍課堂的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑閱讀，訓(xùn)練邏輯思維

通過對(duì)文章閱讀中不理解的部分、疑惑的部分進(jìn)行批判閱讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生開放的眼光，敢于主動(dòng)對(duì)疑惑和不合理性發(fā)出聲音，解放學(xué)生的思想束縛。在這種模式下，學(xué)生的邏輯思維能力大大提高的同時(shí)，語言表達(dá)也隨之在潛移默化中提升。

例如，一位教師在對(duì)《弈射九日》一課教學(xué)時(shí)，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，理順文章中的意思；接下來，隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文章的看法，理解文章主要描述的事件；在最后一部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章不理解的部分發(fā)出質(zhì)疑。通過教師的啟發(fā)，有學(xué)生對(duì)“古時(shí)候天上有十個(gè)太陽”表示質(zhì)疑。通過回答學(xué)生的問題，教師引出什么是神話故事以及神話故事表現(xiàn)的形式和特點(diǎn)等。隨著學(xué)生對(duì)童話故事的了解，老師讓他們說說對(duì)童話故事的看法以及童話故事表達(dá)的核心意思。通過這樣的教學(xué)方式，以學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，有效提高學(xué)生表達(dá)能力，堅(jiān)守他們發(fā)出質(zhì)疑的信心。

由此可知，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生批判文章，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、促進(jìn)文本解析，訓(xùn)練邏輯思維

學(xué)生理解文章的前提，是理解段落和句子的意思，因此劃分段落是學(xué)生在課堂中必須要做的事情。學(xué)生要理解段落之間是否聯(lián)系，是否屬于同一大段，每一段的中心句是什么。

例如，一位教師在對(duì)《葡萄溝》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章中的一段落：葡萄種在山坡的梯田上……讓你吃個(gè)夠，請(qǐng)學(xué)生理解這段話的主體意思和段落構(gòu)成。

師：這段話共有幾個(gè)句子構(gòu)成？

生：四句。

師：用每一個(gè)句子中的主要詞語表達(dá)段落意思，分別是？

生：梯田、枝葉、葡萄、老鄉(xiāng)。

學(xué)生認(rèn)真思考本段落每個(gè)句子是否可以刪除，是否可以改變順序。學(xué)生理解段落與段落之間的含義和聯(lián)系，以及分析每個(gè)段落中的句子之間的聯(lián)系，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子都是不可分開的。通過主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解句子段落大意，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)句子、段落、文章的理解，理順文章的邏輯順序。有利于提升學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。

四、進(jìn)行文本整合，訓(xùn)練邏輯思維

通過閱讀課文能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文，運(yùn)用語言表達(dá)。因此，在語文課教學(xué)中，需要學(xué)生理解課文中段落之間的聯(lián)系以及課文內(nèi)容的發(fā)展層次。

例如，一位教師教學(xué)《狐貍與烏鴉》這一課，這樣展開教學(xué)：

師：我們首先看一看狐貍一共說了幾句話？

生：三句。

師：這三句，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每個(gè)句子長短程度不同。

師：那這三句能否顛倒呢？

生：不能，狐貍的話越來越充滿誘惑。

在上述教學(xué)案例中，狐貍的三次說話，是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系。需要讓學(xué)生們明白這種遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生分析它們之間的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的掌握，從而提高邏輯思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是需要長久時(shí)間的訓(xùn)練，因此，教師在平常的語文教學(xué)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)理解范文的大體含義以及段落之間的聯(lián)系，句子與句子是否緊密聯(lián)合。通過日復(fù)一日的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。所以，語文教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)需要多元化，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，助力學(xué)生成長。