薄弱學(xué)校的語(yǔ)文寓寫于讀實(shí)踐

孫敏節(jié)

(浙江省溫州市甌海區(qū)梧田二中 浙江 溫州 325000)

近幾年溫州中考語(yǔ)文的寫作分值都在70分，一篇小作文和一篇大作文。大閱讀量大增的前提下，學(xué)生的作文情況不甚樂觀，尤其是地處城郊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，寫作時(shí)間不夠，寫作質(zhì)量堪憂。如何在薄弱學(xué)情上有針對(duì)性地進(jìn)行寫作教學(xué)，我在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中通過寓寫于讀，簡(jiǎn)述如下：

1.利用詞語(yǔ)，連詞成段用寫作

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，習(xí)慣不好語(yǔ)基薄弱，寫作能力比較差。在狠抓小學(xué)高段詞語(yǔ)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)本的積累：在每一課上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容之一是找出本文需要掌握的詞語(yǔ)抄寫兩次，并從中選出五個(gè)詞語(yǔ)連詞成句成段。剛開始，學(xué)生不大會(huì)，反復(fù)示范訓(xùn)練之后，學(xué)生開竅了。這一項(xiàng)學(xué)習(xí)不僅僅是造句。首先在于學(xué)生對(duì)新課詞語(yǔ)的字形字間字義的理解，其次在于運(yùn)用，再次可以加深預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)課文的理解。如《散步》文章很短，文義也不難，詞語(yǔ)也不多：嫩綠、分歧、粼粼、委屈、霎時(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以連這些詞成段。像這個(gè)連詞成句，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解對(duì)課文的理解都融進(jìn)去了。學(xué)生每周會(huì)有兩次左右的課文預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中的寫作作為一種常規(guī)堅(jiān)持下來，對(duì)學(xué)生的寫作也是一種促進(jìn)。

2.梳理課文，見縫插針仿寫作

閱讀教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間，如何在閱讀中插入寫作教學(xué)，我在梳理每篇課文的時(shí)候，把仿寫作為閱讀教學(xué)的一個(gè)延伸點(diǎn)，具體如下：

2.1 語(yǔ)言形式的仿寫。接手新的七年級(jí)學(xué)生，看學(xué)生的隨筆，感嘆部分學(xué)生作文的語(yǔ)言真的不如小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。怎么辦？語(yǔ)言的文采是初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的內(nèi)容之一。語(yǔ)文準(zhǔn)確生動(dòng)有張力是語(yǔ)文課和語(yǔ)文教師的最終所追求。溫州的中考作文評(píng)分細(xì)則一類作文要求“表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言通暢”，在實(shí)際改作中，可能在準(zhǔn)確通暢基礎(chǔ)上會(huì)關(guān)注生動(dòng)性和表現(xiàn)力。因此在語(yǔ)文寫作的語(yǔ)言目標(biāo)上，我認(rèn)為學(xué)情薄弱的學(xué)生的語(yǔ)言目標(biāo)是豐富語(yǔ)言形式。

在日常教學(xué)實(shí)踐中我梳理選擇不同課文的仿寫點(diǎn)，以七年級(jí)上冊(cè)為例，散文單元多，而散文，也是和學(xué)生寫作現(xiàn)實(shí)最接近的一種文體。第一單元文章以自然風(fēng)景可供選擇的仿寫點(diǎn)有：《春》——修辭方法(比喻、擬人、排比)、運(yùn)用多感官進(jìn)行描寫、人物；《濟(jì)南的冬天》——多層次進(jìn)行描寫；《雨的四季》——換物仿寫，劉湛秋寫的雨的四季，學(xué)生以風(fēng)替代，選擇一季的風(fēng)來寫。

2.2 內(nèi)容題材的仿寫。中學(xué)生的生活比較單一，接觸自然社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，或者說是有接觸但缺少觀察體味思考。所以寫作無物可寫。我歸集了近四年溫州中考的作文，這些作文形式不一，有話題作文、材料作文、情景作文、給開頭續(xù)寫作文，但萬(wàn)變不離其宗，離不開學(xué)生對(duì)生活和生命的觀察體悟與思考。課文里的主題可以進(jìn)行歸類，自然類《春》《雨的四季》，親情類《秋天的懷念》《散步》《背影》，他情類(近親情類鄰里類)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》，托物類《紫藤蘿瀑布》……可見，生活是寫作的原點(diǎn)，思考是寫作的靈魂，在閱讀教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生思考生活，可以插入相關(guān)主題的仿寫，如《春》《雨的四季》可以寫《夏》《秋》《冬》《風(fēng)的四季》。

2.3 立意的仿寫。立意，就是確立文章要表達(dá)的思想觀點(diǎn)和寫作意圖，初中的作文立意力求正確、深刻、新穎。初中階段的作文立意，既要深究生命哲理，又要蘊(yùn)含審辨精神，還要建構(gòu)獨(dú)特的個(gè)人世界。這要求學(xué)生要仔細(xì)觀察生活中的小事物，進(jìn)行細(xì)致描寫和深刻審視，進(jìn)而有所觸發(fā)。而教材中的很多文本可以作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，如《一棵小桃樹》的小物大思，《散步》中的小細(xì)節(jié)大感動(dòng)，《敬業(yè)與樂業(yè)》《懷疑與學(xué)問》中的審辨思維，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行思考并仿寫近似的立意。在閱讀教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地尋找課文的立意價(jià)值，思考著同步仿寫、遞進(jìn)仿寫、逆向仿寫。

3.研讀古詩(shī)，發(fā)散想象仿寫作

古詩(shī)文的意義并不僅僅在于朗誦閱讀，其對(duì)于寫作也是一個(gè)不錯(cuò)的素材點(diǎn)。主要有以下三點(diǎn)

3.1 想象畫面。中國(guó)的古詩(shī)大多是“詩(shī)言志”，但直接抒情的少，借景抒情情景交融的多。由于古詩(shī)的語(yǔ)言相當(dāng)凝練，留白的空間很大。于是，引領(lǐng)學(xué)生閱讀品析時(shí)，一個(gè)重要的寫作點(diǎn)出現(xiàn)了，就是用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)句的畫面或者是意境。如七上的第一單元的《古詩(shī)四首》中的《觀滄?！贰短靸羯?秋思》，七下的《游山西村》《望岳》，都可以在閱讀中給設(shè)計(jì)寫作的環(huán)節(jié)。這不但有助于學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌的意象意境，也是很好地鍛煉了寫作。因?yàn)閷懽鞯钠婚L(zhǎng)，又是特定的范圍限制，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的理解力想象力，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一幅幅的畫面。

3.2 鑒賞品味。這是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如何更好地理解一首詩(shī)。常常在理解詩(shī)歌具體意象及運(yùn)用典故的基礎(chǔ)上，還要了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷，換言之即“知人論世”，也就是在品鑒古詩(shī)的過程中，會(huì)牽涉到作家的生平對(duì)其創(chuàng)作的影響，也是學(xué)生讀懂讀透一首古詩(shī)的重要方式。如蘇軾的《定風(fēng)波 莫聽穿林打葉聲》，對(duì)于詞背后的詩(shī)人思想情感，必須要從詩(shī)人的生命經(jīng)歷的高度去解讀。在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀蘇軾的相關(guān)文獻(xiàn)后，以《“也無風(fēng)雨也無晴”的蘇軾》為題寫作。這從鑒賞引發(fā)的寫作不僅讓學(xué)生更好地理解的詞的內(nèi)涵，更是走進(jìn)了蘇軾的內(nèi)心世界，在回過頭來讀蘇軾的其他詞，學(xué)生的心中終于樹立起一個(gè)形象鮮明的蘇軾了。

以上是我在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱寫作能力差的現(xiàn)實(shí)中的一點(diǎn)寫作教學(xué)嘗試，希望通過有規(guī)劃的讀寫，尋找閱讀教學(xué)中的寫作點(diǎn)，以期一步步實(shí)現(xiàn)寫作的程序性知識(shí)、思維路徑、情節(jié)模式、選材立意、敘事方法及角度、表現(xiàn)手法等，從而對(duì)學(xué)生的寫作能有些許幫助。