基于情境的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

黃永剛

(四川省瀘州市廣營(yíng)路小學(xué) 四川 瀘州 646000)

1.小學(xué)生語(yǔ)文寫作的困境

寫作作為小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分，能夠反映出學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生寫作能力的提升。

1.1 學(xué)生缺乏積極的寫作狀態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事物存有很強(qiáng)的好奇心。在小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)面對(duì)老師提出的作文思路學(xué)生很難帶入自己的感情，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏導(dǎo)致學(xué)生在同一個(gè)主題下只會(huì)生搬硬套同樣的內(nèi)容，當(dāng)主題相似時(shí)學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可以寫，無(wú)從下筆，很難有積極的寫作狀態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就容易對(duì)寫作存有抵觸心理和畏難心理，導(dǎo)致對(duì)作文課排斥，對(duì)寫作文抵觸。

1.2 無(wú)法將寫作與生活結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文來(lái)源于生活，是生活的升華表達(dá)。對(duì)小學(xué)生寫作而言，生活是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和源泉，但是大部分學(xué)生對(duì)生活并沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法將主題與生活內(nèi)容相結(jié)合。偏離了生活軌道的作文是沒(méi)有靈魂的，學(xué)生一味的將優(yōu)美詞句進(jìn)行照搬照抄，既不符合作文情境同時(shí)也對(duì)作文內(nèi)容沒(méi)有詮釋，盲目的堆砌辭藻沒(méi)有感情內(nèi)容又不真實(shí)，很難寫出打動(dòng)人心的作文。

1.3 作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評(píng)和分享，鼓勵(lì)學(xué)生在老師設(shè)定的框架中去寫，這就導(dǎo)致學(xué)生慢慢被固定在優(yōu)秀作文的寫作框架中，慢慢失去自己的想法，也喪失了創(chuàng)新意識(shí)，同一個(gè)主題下的作文千篇一律毫無(wú)新意，全部都變成了模式化的作文。

2.基于情境的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)施策略

情境教學(xué)模式是指在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，用情境來(lái)打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在情境中有感情波動(dòng)，進(jìn)而演變?yōu)橛懈卸l(fā)，想要將感情通過(guò)文字來(lái)進(jìn)行宣泄。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)、有趣、立體的教學(xué)情境，激發(fā)起小學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)寫作能力和水平的提升。在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中具體的情境設(shè)計(jì)策略如下：

2.1 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)階段的作文教學(xué)以寫實(shí)、敘事類作文為主，生活作為學(xué)生寫作素材的源泉，與學(xué)生寫作能力的提升有著密切的關(guān)聯(lián)，小學(xué)生通過(guò)作文體現(xiàn)出自身的思想和情感意識(shí)。所以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)情景、事物、人物進(jìn)行深入的分析和感知，來(lái)喚醒小學(xué)生對(duì)生活深層次的感悟，從而激發(fā)起小學(xué)生的寫作靈感。在生活情境中，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)對(duì)作文立意、選材，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)出自身的真實(shí)情感。在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)文字將生活與寫作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從生活中尋找寫作靈感和寫作素材，學(xué)生從無(wú)從下筆到有很多內(nèi)容可以寫，為提高小學(xué)生的寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

2.2 利用圖畫、視頻來(lái)營(yíng)造生動(dòng)情境。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師也可以借助多媒體來(lái)為豐富作文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、立體的寫作情境。圖畫和視頻都可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)圖畫或者視頻中展示出的場(chǎng)景、形象等因素來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生具有方向性的感知形象進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的寫作情境中。比如一幅風(fēng)中飄著落葉的銀杏樹(shù)圖畫，一段雷電交加的暴雨場(chǎng)景，都可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老師創(chuàng)設(shè)的寫作情境中，引導(dǎo)學(xué)生在想象中喚醒內(nèi)心想要表達(dá)的欲望，進(jìn)行通過(guò)文字來(lái)進(jìn)行情感的抒發(fā)。

2.3 故事引入創(chuàng)設(shè)趣味情境。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于故事類的閱讀內(nèi)容往往有著濃厚的興趣，所以小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)可以充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞老師創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)找到寫作的切入點(diǎn)，感知到寫作的樂(lè)趣。比如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)語(yǔ)文老師結(jié)合課文《雞媽媽的新房子》來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境中，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而用文字表達(dá)出自己閱讀后的感想，進(jìn)而培養(yǎng)和提升小學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，不僅能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，喚醒了心中的情感和表達(dá)的欲望，進(jìn)而使小學(xué)生逐漸從不想寫不會(huì)寫轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽懩軐憰?huì)寫，實(shí)現(xiàn)了寫作能力和寫作水平的提升。