如何提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)的實(shí)效性

江蘇省新沂市北溝中心小學(xué) 陸銀玲

在作文教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握較多的寫作素材和寫作技巧，同時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生所創(chuàng)作出的作文進(jìn)行評(píng)改，促使學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的文章進(jìn)行優(yōu)化完善，提高個(gè)人的寫作能力。當(dāng)前在我國(guó)的小學(xué)教育領(lǐng)域，部分語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中就會(huì)將重點(diǎn)放在寫作指導(dǎo)上，而忽視了寫作評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平無(wú)法得到有效加強(qiáng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)中存在的問題

第一，教師的講評(píng)方式較為單一。多數(shù)教師在講評(píng)期間都只是簡(jiǎn)單地將評(píng)語(yǔ)寫在學(xué)生的文章后，并且評(píng)語(yǔ)的敷衍性較強(qiáng)，沒有指出學(xué)生文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了寫作欲望。第二，講評(píng)對(duì)象過于固定。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，多數(shù)教師會(huì)站在主體位置上對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行講評(píng)，忽視了學(xué)生的想法和建議，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)感受，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)實(shí)效性的提升對(duì)策

首先，在習(xí)作講評(píng)中，教師可以開展賞識(shí)評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)教師收集好學(xué)生的作文之后，可以對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行通篇閱讀，然后對(duì)其進(jìn)行批改。在批改工作結(jié)束后，教師可以在作文本下方寫出相關(guān)的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)。比如辭藻豐富、邏輯通順、語(yǔ)句優(yōu)美，等等。針對(duì)學(xué)生寫出的比較好的句子，教師也可以在下面畫出波浪線，以此直觀地為學(xué)生展示教師的賞識(shí)，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展第一單元的習(xí)作主題活動(dòng)《我的心愛之物》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生選定一個(gè)自己喜歡的物品，然后對(duì)其進(jìn)行描述。針對(duì)學(xué)生的描述性語(yǔ)句，教師可以適當(dāng)?shù)卦谙旅娈嫵霾ɡ司€。比如，有的學(xué)生能夠合理地應(yīng)用排比手法、有的學(xué)生可以合理地應(yīng)用比喻手法，等等。針對(duì)于這些具有技巧性的句子，教師就可以進(jìn)行重點(diǎn)賞識(shí)。

其次在教學(xué)中，教師可以開展范例講評(píng)。比如在第二單元《“漫畫”老師》這一習(xí)作活動(dòng)開展的過程中，多數(shù)學(xué)生在作文中會(huì)將重點(diǎn)集中在描寫教師的外貌、衣著上，忽視了對(duì)教師內(nèi)在的描述。就這一問題，教師在寫作講評(píng)時(shí)就可以重點(diǎn)講解。首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生下載一些與描述人相關(guān)的范文，然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這些文章。之后，教師可以要求學(xué)生將范文與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，找出兩篇作文在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過自主的觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己文章存在一個(gè)最大的錯(cuò)誤，就是描述失衡，從而能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。并且這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用也能對(duì)學(xué)生的自信心及自尊心形成一定的維護(hù)，使之能夠虛心改正，并且不會(huì)形成心理問題。

再者，在習(xí)作講評(píng)期間，教師可以以大語(yǔ)文觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第一，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況及知識(shí)應(yīng)用水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，使之能夠主動(dòng)的積累寫作素材，以此不斷地提高自己的表達(dá)能力和寫作能力；第二，教師需要對(duì)學(xué)生的寫作過程和寫作方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量應(yīng)用一些積極性鼓勵(lì)性較強(qiáng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能夠更認(rèn)真地開展寫作活動(dòng)。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展第3 單元《縮寫故事》這一寫作小活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己的縮寫方法及縮寫思路，以此既能提高學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，也能讓學(xué)生之間形成相互分享、相互交流的狀態(tài)，在思維碰撞的過程中加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力；第三，教師需要對(duì)學(xué)生的寫作情感和寫作價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的文章中能形成正確的人生觀、價(jià)值觀及德育觀，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

最后，在習(xí)作講評(píng)期間，教師可以開展互動(dòng)講評(píng)。在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生作為主體，與其他同學(xué)交換自己的作文，相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)。例如，在開展第4 單元的習(xí)作活動(dòng)《20年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師就可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，逐一地朗誦自己的作文。在朗誦完成后，其他小組成員需要對(duì)朗誦同學(xué)的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如想象新穎、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)或是創(chuàng)新力較強(qiáng)，等等。同時(shí)其也可以對(duì)文章中存在的一些問題進(jìn)行指出，以此促使學(xué)生之間能夠形成有效互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，在寫作講評(píng)時(shí)，教師也應(yīng)注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，教師應(yīng)保證評(píng)價(jià)的延續(xù)性。寫作學(xué)習(xí)并不是一件一蹴而就就能完成的任務(wù)，其需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持以及長(zhǎng)期的努力。而教師在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行講評(píng)時(shí)，自然也不能三天打魚、兩天曬網(wǎng)，而是應(yīng)該保證較強(qiáng)的長(zhǎng)期性，促使學(xué)生能夠在講評(píng)過程中不斷地優(yōu)化，不斷地提高自己，加強(qiáng)自己的寫作水平；第二，教師應(yīng)保證評(píng)價(jià)的積極性，不要一味地對(duì)學(xué)生文章中的問題及缺陷進(jìn)行指摘，而是應(yīng)該多多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的文章內(nèi)容表達(dá)認(rèn)可，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化完善，不斷地豐富文章內(nèi)容及文章形式，從而提高個(gè)人的學(xué)科綜合能力。

綜上所述，在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師一定要提高對(duì)講評(píng)環(huán)節(jié)的關(guān)注度，并且需要對(duì)講評(píng)的方式及技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如教師可以開展賞識(shí)評(píng)價(jià)、范例評(píng)價(jià)和大語(yǔ)文觀評(píng)價(jià)。除此之外，教師也可以開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作信心，從而有效完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。