細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省連云港市東?？h桃林中心小學(xué) 周達娣

人們總是說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！毙W(xué)語文的寫作方面也不例外。細(xì)節(jié)是一篇文章的重中之重，通過對人物、環(huán)境或者其他事物進行細(xì)節(jié)描寫，突出文章主旨，這樣才能最終提升文章的綜合品質(zhì)。語文課上的寫作是小學(xué)生培養(yǎng)語言組織能力、觀察現(xiàn)實生活中事物能力、理解文章的能力和邏輯思維能力的重中之重，所以要培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，重點還是要培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫。只有把事物觀察仔細(xì)，把文章理解透徹，把語言組織順暢，才能提高寫作水平，拓展小學(xué)生的思維邏輯，從而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的主要問題

1.小學(xué)生寫作興趣不足

總體來看，小學(xué)生在語文課上對寫作并沒有興趣，甚至有些反感，因此，小學(xué)生并不能把自己最真實的感情和真實想法寫出來，更多是應(yīng)付了事，草率結(jié)束，引起這個結(jié)果的主要原因是小學(xué)生對語文課上的寫作沒有興趣。所以，教師需要在傳授知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，興趣才是最好的教師。

2.小學(xué)生素材積累量不足

要想寫好一篇文章，素材積累是必不可少的一部分。小學(xué)生因為年齡小，所以無論是生活經(jīng)歷還是經(jīng)驗都不足，所以在語文寫作時經(jīng)常不知道自己要寫些什么，或者用什么樣的詞語或語句來寫，所以小學(xué)生要想提高寫作水平，唯一的途徑就是多積累寫作素材，尤其是在細(xì)節(jié)描寫方面。而存在這些問題的主要原因在于小學(xué)生沒有現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，對文章中需要寫的內(nèi)容了解得并不多，如果日常不積累，寫作時就很難表達清楚，更不可能將細(xì)節(jié)描寫得多姿多彩。

3.教師對小學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)有限

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師對小學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)非常有限，這樣使學(xué)生不能對寫作有一個正確的認(rèn)知，最后學(xué)生對寫作不能做到全面的了解，只是更加注重形式，不在乎內(nèi)容，這樣反而讓寫作失去了最初對學(xué)生語言組織能力、觀察現(xiàn)實生活中事物能力、理解文章的能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。尤其是在細(xì)節(jié)描寫方面，小學(xué)生本身就沒有多少生活經(jīng)驗，語言表達能力差，所以小學(xué)語文教師要更加注重小學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的細(xì)節(jié)寫作能力。

二、細(xì)節(jié)描寫在小學(xué)寫作教學(xué)中的策略

1.結(jié)合課文，重視細(xì)節(jié)

課文是語文教學(xué)的重要資源，教師在教學(xué)過程中可以通過對課文細(xì)節(jié)的深化，讓學(xué)生找到寫作的方法及重點，從而更好地提高寫作能力。細(xì)節(jié)描寫就是需要引導(dǎo)學(xué)生掌握精彩片段的描述方式，以反復(fù)閱讀的方式吸收和積累寫作的方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時，教師可以讓學(xué)生把描寫小嘎子的動作、神態(tài)等詞語畫出來，然后在課本空白的地方寫一下自己對這篇文章的理解和感悟。如文章中用“虎勢兒一站”中的“虎”字，可以想象出當(dāng)時小嘎子是氣勢洶洶地站在那里，體現(xiàn)出其自信好勝的性格特點。學(xué)生通過仔細(xì)品味，掌握描寫人物及故事發(fā)展的寫作方式，為日后寫作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師還可以讓學(xué)生以角色扮演的方式把文章的內(nèi)容進行角色情境演示，加深學(xué)生對人物描寫及神態(tài)細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟及掌握。

2.閱讀積累，感悟細(xì)節(jié)

學(xué)會利用細(xì)節(jié)描寫，能夠有效地提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量，避免流水賬式的寫作。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對文章細(xì)節(jié)的深入講解，促進學(xué)生積累細(xì)節(jié)描寫手法。此外，教師還可以讓學(xué)生制作一個“摘抄簿”，讓學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，更好地拓展及豐富學(xué)生的寫作思維。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》的時候，這篇文章有很多細(xì)節(jié)動作的描述，教師可以讓學(xué)生把這些慢動作及細(xì)節(jié)描述進行摘錄，隨后讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。如文章中有這么一個片段“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不太難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。通過動作“走”“探”“爬”“攀”“縮”等慢鏡頭動作分析，把父親為我買橘子的畫面生動地刻畫出來。學(xué)生可以把這些好的句子摘錄下來，進行適當(dāng)?shù)姆聦懹?xùn)練，從多角度進行細(xì)節(jié)描寫，進一步拓展自己的寫作運用能力。在細(xì)節(jié)仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)γ總€工作過程進行深化，并以具體的字詞去描述，這樣能讓寫作教學(xué)更加立體化與鮮活化。

總的來說，細(xì)節(jié)描寫是小學(xué)寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)的描述方式，引導(dǎo)學(xué)生捕捉更多的細(xì)節(jié)，不斷完善及補充寫作中的空白，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的寫作作品。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)情況，無論是課本教材，還是課外閱讀，教導(dǎo)學(xué)生巧妙利用細(xì)節(jié)，積累更多的素材，更好地豐富及延伸寫作內(nèi)容，不斷地提高自身的寫作能力，讓寫作作品更具活力。