尊重差異，讓小語課堂個性飛揚

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 朱韻怡

一年級，一個很可愛的名字；語文，一門值得探究的學(xué)科。我很榮幸擔(dān)任了一年級的語文老師，可上任不多久，就驚訝地發(fā)現(xiàn)：一同跨進學(xué)校大門的孩子們對知識的掌握程度竟然有明顯的分層。就拿識字來說，有的孩子已經(jīng)掌握了三四千個字，有的卻只能認得三四十個字……怎樣直面差異，讓我們的孩子站在課堂中央呢？這個問題縈繞在腦際，于是，我反復(fù)查閱資料，思考對策，開始腳踏實地去探索。

一、活力課堂，善學(xué)激趣

蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好?！币荒昙壍恼Z文課堂上，拼音和識字是主旋律。我嘗試利用一年級孩子好玩好動的特點來組織我的課堂教學(xué)，抓住教育契機，及時表揚鼓勵，著力創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚孩子個性的“場所”，讓孩子的個性與共性在寬松、愉悅、自然的氣氛中得到釋放，讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。在讓學(xué)生踐行“預(yù)習(xí)三部曲”（①讀五遍課文內(nèi)容；②進行自然段劃分；③用鉛筆圈劃出綠色通道漢字和四會字）的基礎(chǔ)上，我將教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重點與學(xué)生喜聞樂見的游戲形式有機結(jié)合在一起，形成趣味教學(xué)游戲，以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和抽象概括的學(xué)習(xí)能力。

孩子們的年段特點決定了他們身上所存在的共性，語文課堂上需要更多的“察納雅言”，有想法、有辦法的孩子可以大膽舉手，提出自己的理解和記字方法，而這通常能被大部分孩子所接受，例如有趣的口訣、幽默的故事、風(fēng)趣的笑話……樂一樂、笑一笑，記憶也牢固了，不失為一個好辦法呀。

由此受到啟發(fā)，在期末臨近的時候，為幫助孩子們更好地復(fù)習(xí)，我組織孩子們成立了“石榴復(fù)習(xí)小聯(lián)盟”，四人一小組，一共十一組，目的是改變天氣燥熱給他們帶來的不利影響，將浮躁的風(fēng)氣抑制住，并且有效督促那些自控力比較差的孩子，讓他們能在互幫互助中實現(xiàn)共贏。孩子們利用課間，三三兩兩，聚集在一起，有的背誦知識點、有的商討習(xí)題答案、有的認真默寫……積極、熱情、投入，就連往常一下課就鉆出教室的孩子，也收住了腳步，加入到這個幫助和被幫助的行列當(dāng)中去，真是“眾人拾柴火焰高”??！

二、多元閱讀，悅讀會說

“閱讀是運用語言文字獲取消息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑……閱讀也是‘學(xué)生個性化的行為’……在第一學(xué)段中更要讓學(xué)生‘喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣’……”閑來無事，總會拿起《語文課程標準》進行解讀，幫助自己更好地把握低年級的學(xué)段目標，制定合理的教學(xué)計劃。我鼓勵孩子們多閱讀，擴大自己的識字量和語感，豐富閱歷。但又想到思想家歌德的話——“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，硬性的規(guī)定往往會束縛孩子，甚至?xí)鸱锤?。查閱諸多資料發(fā)現(xiàn)，愛聽故事是兒童的天性，嘗試利用故事來激發(fā)孩子的閱讀興趣。開始實行階段，我找了一些比較有寓意的繪本，講給他們聽；漸入佳境后，以“故事”為基點，與平時的德育、智育相結(jié)合，把孩子們在品生課上喜歡的人物：康康熊、樂樂猴、愛愛鴿、創(chuàng)創(chuàng)鼠搬上臺面，巧妙把作業(yè)上、課堂中出現(xiàn)的問題聚焦在這些人物的身上，使這些問題變身成故事。當(dāng)孩子們站在旁觀者的角度去分析問題、解決問題時，就變得客觀許多，也更易接受。

隨著閱讀教學(xué)的深入，我挑選了一本符合本年級孩子年段特點的圖書——《穿靴子的貓》來嘗試引讀。故事淺顯且充滿想象力，情節(jié)生動有趣，我每天只挑故事的前半段講述，剩下的那就是“預(yù)知后事如何，請自己回家看書找答案啦”。孩子們的好奇心與興趣調(diào)動起來，讀書熱情高漲，在尋找故事高潮、結(jié)尾的同時，識字量在潛移默化中得到了提升，語文素養(yǎng)不斷提高。

三、創(chuàng)意橋梁，樂寫促學(xué)

根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原理，我讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標，盡力讓在不同起點上的孩子都得到最優(yōu)發(fā)展。針對不同層次的學(xué)生區(qū)別指導(dǎo)、分層教學(xué)，不按統(tǒng)一的模式、標準去衡量每一個學(xué)生，讓學(xué)生有差異的發(fā)展，允許部分學(xué)生通過一段時間的努力達到一定的水平。寫作在語文教學(xué)中也占相當(dāng)大的比重，一年級雖然不做要求，但我深知，沒有“地基”，哪來“樓房”？為此，我搭建了我們班的“石榴特色本”——“創(chuàng)意橋”，讓孩子們利用課余時間，以任意形式，自由發(fā)揮。一兩句話也好，精美的圖畫配上文字也罷，只要是真實的表達，我都欣然接受，凡是上交的作品，我均會發(fā)放石榴章的獎勵，有創(chuàng)意的，獎勵還會翻倍。于是，我們班的“小小作家”們的創(chuàng)作熱情被最大限度地激發(fā)了。瞧，充滿童趣的小兒歌《灑水車》：“多咪唆米，唱歌了。灑水車呀，開來了。馬路馬路，洗澡了?；ú輼淠荆懒??！睕]有任何添加，純凈自然，孩子天真無邪的視角始終給我們傳遞著事物的美好、安靜和諧。

每一次的“創(chuàng)意橋”，對我都是一份充滿驚喜的禮物。站在孩子的思維立場去思考、去感悟世界，充滿著奇思妙想。比如語文課本中的《鮮花和星星》這一課，我只教了第一課時，就從“創(chuàng)意橋”中發(fā)現(xiàn)了“翻版”：一個孩子已經(jīng)對文本進行了題目為《流星和白云》的改編，很讓人吃驚：“我最喜歡夏天滿天的白云：這里一朵，那里一朵，真比天上的流星還多。到了晚上，白云走了，我數(shù)著滿天的流星：這里一顆，那里一顆，真比天上的白云還多?！薄段鞴虾头毙恰?，更是令人忍俊不禁：“我最喜歡夏天滿地的西瓜，這里一堆，那里一堆，真比天上的繁星還多。到了晚上，西瓜吃完了，我數(shù)著滿天的繁星：這里一顆，那里一顆，真比地上的西瓜還多?！?/p>

總之，教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認差異、尊重差異、善待差異?；A(chǔ)教育要著眼于人的一生的發(fā)展，在尊重學(xué)生個體差異和多樣化的前提下，實施語文的差異化教學(xué)，是個很合時宜的策略。這樣既能調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能有效發(fā)展個性，讓孩子站在課堂中央，成為學(xué)習(xí)的主人，不斷品嘗收獲的喜悅，茁壯成長起來。路漫漫，志堅定，則未來不遠。