甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)城東塬小學(xué) 周過(guò)紅
作為一種創(chuàng)造性的朗讀形式,表演性朗讀在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中備受老師的好評(píng)并取得了良好的效果,在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中,各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了極高的要求,老師必須要重新探索出一條全新的教學(xué)思路,積極發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。許多小學(xué)語(yǔ)文老師著眼于語(yǔ)言表演性朗讀的現(xiàn)實(shí)條件,站在學(xué)生的角度,采取科學(xué)可行的教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析和思考,其中趣味性的表演方式在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受好評(píng),老師可以引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感因素融入朗讀環(huán)節(jié),幫助學(xué)生主動(dòng)利用個(gè)人的肢體動(dòng)作以及語(yǔ)調(diào)完成老師所布置的朗讀任務(wù),實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。老師在開展朗讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前,需要營(yíng)造一個(gè)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開展。
為了提高課堂教學(xué)效率,保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲,小學(xué)語(yǔ)文老師在開展表演性朗讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作,分析不同細(xì)節(jié)要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,著眼于語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的核心要求,抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn),在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力和閱讀能力的綜合提升。
表演性朗讀對(duì)學(xué)生提出了一定的要求,為了充分體現(xiàn)這一朗讀教學(xué)策略的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì),小學(xué)語(yǔ)文老師需要注重不同朗讀教學(xué)方式的有機(jī)組合,以培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力,規(guī)范學(xué)生的朗讀行為習(xí)慣,更好促進(jìn)不同朗讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開展,讓學(xué)生在主動(dòng)朗讀的過(guò)程之中意識(shí)到朗讀的內(nèi)在價(jià)值和魅力,從而在與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程之中完成課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ),主動(dòng)利用角色表演來(lái)代替簡(jiǎn)單的講解,盡量避免繁瑣的教學(xué)模式和教學(xué)分析,讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究的過(guò)程之中對(duì)個(gè)人的主觀能動(dòng)性有一個(gè)客觀的認(rèn)知,從而樹立良好的主人翁意識(shí)。其中,朗讀與講解之間的關(guān)系分析尤為關(guān)鍵,老師需要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生在小組朗讀以及分角色朗讀的過(guò)程之中,掌握朗讀的核心技巧和要求,提升個(gè)人的綜合朗讀能力,這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高效課堂、降低學(xué)生的理解難度也有著一定的作用。
小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,在表演性朗讀的過(guò)程之中會(huì)遇到諸多的困難和障礙,難以抓住朗讀的技巧和要求。為了突破這一不足,老師需要引導(dǎo)學(xué)生完成日常的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,以此來(lái)間接提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。其中,不同文章的分析及研究尤為關(guān)鍵。老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和自主判斷,關(guān)注學(xué)生在朗讀過(guò)程中所面臨的各類困難和障礙。大部分小學(xué)生的詞匯比較匱乏,所掌握的語(yǔ)法比較有限,老師需要投入更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生朗讀能力提升的相關(guān)要求,積極踐行以人為本、層次化的教學(xué)理念,讓學(xué)生在一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng),這既可以讓學(xué)生完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),還能夠在自主感知和學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中反復(fù)朗讀文章,對(duì)不同文本的內(nèi)涵和價(jià)值有一個(gè)客觀的認(rèn)知,主動(dòng)將個(gè)人的情感元素融入表演性朗讀活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平的綜合提升。
信息化時(shí)代,各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略以及教學(xué)工具在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用,老師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生營(yíng)造具體可感的朗讀情境,降低學(xué)生的理解難度,學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)看法,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。老師要盡量避免單純的朗讀,著眼于學(xué)生的內(nèi)心情感,充分利用多媒體來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在主動(dòng)朗讀和自主分析的過(guò)程中在頭腦中形成畫面,接受優(yōu)秀文化的熏陶,釋放個(gè)人的內(nèi)心情感世界。老師只需要以一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通,以此來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值,促進(jìn)表演性朗讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地順利開展。
綜上所述,作為一種創(chuàng)造性的朗讀形式,表演性朗讀在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中備受老師的好評(píng)并取得了良好的效果。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分,這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知意義重大,老師需要抓住學(xué)生的興趣所在,采用多種教學(xué)方式落實(shí)朗讀教學(xué),積極利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境,指導(dǎo)學(xué)生在朗誦中融入個(gè)人情感元素,只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂,保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。