提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方法研究

江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué) 田 芹

要想提高學(xué)生在小學(xué)語文時期的學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為應(yīng)從分支入手，各個擊破。經(jīng)過不斷積累，讓學(xué)生的能力步步提升，最后擁有小學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。因此在平時的語文課堂上，我注重從課本的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生分析和感受文字，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。同時，我組織學(xué)生閱讀課外讀物并安排閱讀分享課堂。通過不斷的嘗試，我對在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成了一些個人的經(jīng)驗(yàn)與思考。接下來我將以我的語文課堂為例，探討相關(guān)問題。

一、帶領(lǐng)學(xué)生了解豐富的傳統(tǒng)文化

中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，除了和書本內(nèi)容較為貼近的古詩詞和古文這類文學(xué)上的傳統(tǒng)文化，還有許多諸如戲曲、服飾、美食、建筑等豐富多彩的文化。從古詩詞中學(xué)生能夠體會到中國語言的魅力，而從別的文化中更能感受到中華民族的偉大智慧。目前，語文教材的選篇許多都涉及傳統(tǒng)文化的介紹，但是學(xué)生僅僅憑借文字介紹無法真正體會到文化的魅力。

因此，我個人在課堂上結(jié)合圖片、視頻等多種方式向?qū)W生展示了文章中所描述的內(nèi)容，這樣不僅有利于加深學(xué)生對該文化的理解，還能夠讓學(xué)生了解到文化的現(xiàn)狀，在他們心中埋下傳承文化的種子。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文時，通過《趙州橋》來讓學(xué)生了解到更多的橋梁文化，也能夠讓學(xué)生體會到中國古代勞動人民的智慧。同時，我也向他們展示了當(dāng)今我國橋梁事業(yè)的輝煌成就，并鼓勵他們長大以后投身于中國橋梁建設(shè)，為祖國發(fā)展添磚加瓦。這樣，同學(xué)們不僅了解了豐富多彩的古代文化，還能增強(qiáng)自豪感和自信心，明白自己肩負(fù)的責(zé)任。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過程中

傳統(tǒng)的語文課堂常常是教師單方面地講解課文內(nèi)容和生詞，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，最后歸納文章內(nèi)容和主旨思想。這樣的模式是循序漸進(jìn)、層層深入的，有助于學(xué)生深入地了解一篇文章的內(nèi)容。但是，這樣的教學(xué)模式也容易導(dǎo)致學(xué)生很快地遺忘以前所學(xué)的知識，無法將所學(xué)知識構(gòu)建成一個完整的體系。那么，如果我們采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)呢？在課堂上，教師用思維導(dǎo)圖將這節(jié)課的主要問題呈現(xiàn)出來，主要內(nèi)容用主干表示，次要內(nèi)容用分支表示。這樣不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，還能夠幫助學(xué)生辨別出重點(diǎn)和次重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《趙州橋》這篇文章的教學(xué)時，我用思維導(dǎo)圖的方式展示了文章的主要內(nèi)容。在樹的主干部分寫下趙州橋蘊(yùn)含的意義，在樹的分支中分別寫下橋的形狀、橋的發(fā)展、橋的構(gòu)建特點(diǎn)等歸納性的話語，然后我要求學(xué)生通過填補(bǔ)這些枝干來完成一幅完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在文章中搜尋關(guān)于橋的形狀的描寫并歸納成一兩個關(guān)鍵詞，以此類推找到關(guān)于橋的發(fā)展的描寫，最后共同歸納出趙州橋背后所蘊(yùn)含的人文精神。這樣，在學(xué)生的努力下，一幅完整的思維導(dǎo)圖就完成了。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個系統(tǒng)性的理解和認(rèn)識，而不再是一個個分開的知識點(diǎn)。

三、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識點(diǎn)

一篇文章的知識點(diǎn)包括拼音、生字、課文內(nèi)容等等，拼音和漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段也特別注重對學(xué)生拼寫能力的培養(yǎng)。除了拼寫以外，還有句式、閱讀、寫作、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等語文基礎(chǔ)知識。這些知識從小學(xué)一年級開始就貫徹到每一篇文章和每一個學(xué)習(xí)樂園當(dāng)中。但是，如何幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握每一個知識板塊的內(nèi)容和方法呢？我想，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，在一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，對本單元的生詞、句式、閱讀方法和寫作方法進(jìn)行整理和歸納，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握這方面的知識。

例如閱讀這方面的知識點(diǎn)有很多很多，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累。教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來系統(tǒng)地復(fù)習(xí)這方面的知識。例如，寫人的記敘文可通過對人物的外貌、語言、動作和心理活動等方面直接了解人物的性格特征和精神品質(zhì)，另外還可以從典型事例來側(cè)面了解人物的精神品質(zhì)等等。再例如對于寫景類的記敘文則應(yīng)注重對景物的描寫特征、描寫順序，還應(yīng)注重體會景物所包含的作者的情感以及一些優(yōu)美語句的積累和運(yùn)用等等。如此便能夠全面地歸納出一套系統(tǒng)的閱讀方法來供學(xué)生參考運(yùn)用了。同時，教師也應(yīng)該嘗試讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)方法的思維導(dǎo)圖，通過這種方式達(dá)到復(fù)習(xí)以往知識的目的。

四、通過閱讀提升文學(xué)素養(yǎng)

眾所周知，閱讀是創(chuàng)作的來源之一。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到大量的詞匯與表達(dá)方法，積累佳句佳段。閱讀是提升學(xué)生寫作能力的必要方式。書籍是人類進(jìn)步的鑰匙，學(xué)生在書中不僅能夠獲得豐富的文學(xué)知識，也能夠受到經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶，形成成熟的思考方式和深度的思想。

例如，我最先要求學(xué)生閱讀的是《西游記》，相對其他三本名著，《西游記》中的內(nèi)容對學(xué)生來說更為熟悉，趣味性更強(qiáng)，學(xué)生也更容易接受和汲取。一個月后我在班上舉行了讀書分享會，在分享會上學(xué)生通過朗誦、話劇表演、演講等多種活動形式開展閱讀《西游記》后的分享工作。很多學(xué)生能夠完成對《西游記》的閱讀，并能夠形成自己的思考，讀有所得。學(xué)生摘抄的內(nèi)容中涉及豐富的動作描寫、語言描寫，有的同學(xué)甚至對宗教文化知識進(jìn)行查閱和了解并在分享會上進(jìn)行分享。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。與此同時，學(xué)生的歸納能力和邏輯思維能力得到了很好的鍛煉，也有助于日后的發(fā)展。因此，教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用做出新的嘗試和探討。