中等職業(yè)教育語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)方法初探

孫 軍

(四川省閬中市閬中師范學(xué)校 四川 閬中 637400)

文學(xué)體裁的四大類詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本，其中小說(shuō)在高中語(yǔ)文課本中比重很大，涉及古今中外很多名著。小說(shuō)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)情趣，提高文學(xué)鑒賞能力和了解社會(huì)問(wèn)題，提高辨別和觀察社會(huì)問(wèn)題的能力有著極為重要的作用。但以往的小說(shuō)教學(xué)，教師上課滔滔不絕，可謂分析透徹。學(xué)生聽(tīng)得如過(guò)眼煙云，思維近于停滯。小說(shuō)是有生命的藝術(shù)，它能激發(fā)起讀者的主觀情感，與讀者產(chǎn)生共鳴。那么如何讓小說(shuō)教學(xué)發(fā)揮它獨(dú)有的魅力，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫問(wèn)題。為此我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索出具有職教特征的教學(xué)新模式，大大提高教學(xué)的實(shí)效，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 下面就本人多年職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑≌f(shuō)教學(xué)的方法。

1.從小說(shuō)的文體特征入

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說(shuō)教學(xué)也是如此。所以首先必須讓學(xué)生了解小說(shuō)的概念及特點(diǎn)。小說(shuō)是以人物形象塑造為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的。因此，小說(shuō)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生在熟悉故事情節(jié)和具體環(huán)境的條件下，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鋈宋?，特別是其中的主要人物；在分析人物的基礎(chǔ)上歸納小說(shuō)的主題思想；結(jié)合思想內(nèi)容幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作特點(diǎn)(方法)；學(xué)習(xí)小說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用和具體環(huán)境的分析。人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說(shuō)的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說(shuō)教學(xué)的核心，故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)都是為刻畫(huà)人物形象而服務(wù)的。小說(shuō)的故事情節(jié)一般由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成。根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，我在小說(shuō)教學(xué)中一般采取三步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，接進(jìn)而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)。因此，在導(dǎo)入課文后，我并不急于進(jìn)入課文，而是先與學(xué)生講清課文的體裁，讓學(xué)生了解小說(shuō)的概念特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)小說(shuō)需解決的事項(xiàng)。

2.重視分析，把握故事情節(jié)

所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程。福斯特在《小說(shuō)面面觀》中說(shuō)“情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史”，“情節(jié)是小說(shuō)的羅輯面”。在小說(shuō)創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因?yàn)樗欠从成畹氖侄?。典型人物性格的形成、發(fā)展是通過(guò)人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來(lái)的，也就是通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如，我教《魯提轄拳大鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，板書(shū)課題后，由學(xué)生補(bǔ)充介紹了選文前段的內(nèi)容，然后我說(shuō)：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)?！睂W(xué)生齊接：“不亦樂(lè)乎！”隨后我把“樂(lè)”字寫(xiě)在了黑板上，并用箭頭指向課題的“打”字?！盀槭裁从蓸?lè)而打呢？”學(xué)生有疑問(wèn)，便產(chǎn)生了閱讀課文的欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理出了故事的情節(jié)，把握了事件發(fā)展的脈絡(luò)。從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰”這一情節(jié)發(fā)展變化中，學(xué)生們又理解了魯提轄“粗中有細(xì)”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學(xué)生們有理解了魯提轄另一個(gè)性格側(cè)面：有勇有謀。而這兩個(gè)性格側(cè)面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發(fā)展的必然結(jié)果。再?gòu)聂斕彷牭慕Y(jié)局“……；提了一條齊眉短棒，奔出南門(mén)，一道煙走了?！笨梢钥闯錾鐣?huì)與魯?shù)男愿竦牟话菪裕疵苄裕荷鐣?huì)黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節(jié)分析，柳暗花明，作者的創(chuàng)作意圖——中心思想也就躍然紙上：表達(dá)了被壓迫人民伸張正義的強(qiáng)烈愿望。這樣從分析情節(jié)入手，學(xué)生易于把握小說(shuō)中人物性格特征，教學(xué)起到了事半功倍之效果。 小說(shuō)的情節(jié)一般有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有的小說(shuō)還有序幕和尾聲。高潮本義是指潮汐漲落的一個(gè)周期里，水面上升的最高潮位。

3.掌握描寫(xiě)手法，分析人物

語(yǔ)文教學(xué)中的小說(shuō)為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物甚至成了人類某些品行的代名詞，當(dāng)人們談及這些名字，就會(huì)想起相應(yīng)的性格特點(diǎn)。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗臺(tái)的狡詐自私，潑留希金的貪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虛榮，別里科夫的頑固保守，林黛玉的多愁善感、忠于愛(ài)情，諸葛亮的足智多謀、忠心耿耿，保爾·柯察金的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、頑強(qiáng)拼搏，符拉索娃的英勇無(wú)畏、大義凜然等等。這些人物無(wú)不以他們個(gè)性和共性統(tǒng)一的鮮明性格，給人帶來(lái)情感的震憾，得到美的悅愉。

4.鑒賞環(huán)境，分析其作用

人物生存的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境構(gòu)成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環(huán)境是流動(dòng)的。由于外界環(huán)境隨時(shí)都在變動(dòng)，才有了人在其間的社會(huì)位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優(yōu)秀的文學(xué)作品總能使人感到人物和環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。

綜上所述，小說(shuō)鑒賞應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)或預(yù)習(xí)課文時(shí)，必須按照這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行；在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)鑒賞小說(shuō)作文時(shí)，要求學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說(shuō)的某個(gè)方面進(jìn)行讀后感或評(píng)論性文章的寫(xiě)作。只有這樣才能有的放矢，才會(huì)收到事半功倍的效果。