小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

江蘇省南通市啟秀小學(xué) 張雪楊

對小學(xué)生而言，由于他們大多缺乏自制力，所以在閱讀過程中，需要教師的積極引導(dǎo)，才能提高閱讀效率。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深入探討了教師實(shí)施閱讀指導(dǎo)的策略，希望給語文教育工作者帶來啟發(fā)。

一、激發(fā)閱讀興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

在小學(xué)階段，語文教學(xué)的目的是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生形成固定的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。但是，如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，成為了每一個(gè)語文工作者需要認(rèn)真思考的問題。盡管教師可以采取強(qiáng)制的方式督促學(xué)生閱讀，但這種手段對提高學(xué)生的閱讀興趣，可謂有百害而無一利。只有從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀效率。

小學(xué)生對外在的一切充滿了好奇心，而且喜歡觀察周圍的一切事物。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師就可以利用學(xué)生對昆蟲的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀行為。比如，教師可以在上課過程中為學(xué)生播放《昆蟲總動(dòng)員》這部3D 動(dòng)畫片，該片主要講述了一只瓢蟲在叢林中被其他昆蟲追趕，并由此引發(fā)的一幕幕精彩的故事。這部動(dòng)畫的特別之處是畫質(zhì)細(xì)膩，將昆蟲的形態(tài)特征呈現(xiàn)得淋漓盡致，而且具備強(qiáng)烈的趣味性，非常適合小學(xué)生觀看。在觀看以后，想必小學(xué)生對昆蟲的興趣已經(jīng)達(dá)到一個(gè)高峰值，此時(shí)再展開課文的學(xué)習(xí)就會(huì)如魚得水。由于前期鋪墊的緣故，所以在閱讀和昆蟲相關(guān)的課文時(shí)，閱讀過程也會(huì)感覺更加輕松快樂。如果在教學(xué)過程中，教師能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外遷移，比如將《昆蟲記》中有關(guān)蟋蟀的知識在課堂中進(jìn)行滲透，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，無形中提高小學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀指導(dǎo)過程中，教師首先需要做的是引起學(xué)生的興趣。興趣是行為的驅(qū)動(dòng)力，如果教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就能讓學(xué)生對閱讀行為產(chǎn)生期待，讓學(xué)生愛上閱讀。

二、教會(huì)閱讀方法，提高閱讀效率

每一次閱讀，都應(yīng)該成為一次精神的盛宴，而不只是為了充饑。很多教師只追求閱讀數(shù)量，卻不追求質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀行為很難對其身心發(fā)展構(gòu)成積極影響。這就要求教師積極指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀效率。只有在好的方法的輔助下，學(xué)生的閱讀行為才會(huì)獲取最大化的利益。在這一過程中，學(xué)生所讀之書會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L過程中的“養(yǎng)料”，滋潤學(xué)生的心靈。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，第一步，教師需要讓學(xué)生在閱讀過程中思考，課文講了魯迅先生的幾件事？從中可以看出魯迅為人如何？第二步，教師讓學(xué)生在閱讀過程中圈出文章的精彩片段或者自己不理解的語句，然后以4 人為一小組進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生可以交流自身的閱讀感受，也可以將自己的困惑向其他組員提出，從而激發(fā)成員之間思想火花的碰撞。第三步，教師需要在課堂中營造一個(gè)互動(dòng)氛圍，對學(xué)生在小組交流中無法解決的問題進(jìn)行篩選，選擇其中和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)的問題，作為解決的重點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，再次閱讀課文，幫助學(xué)生一同梳理答案。通過這簡單三步，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，有助于在今后的閱讀活動(dòng)中提高效率。

在閱讀過程中，教師不能只是單純告訴學(xué)生應(yīng)該采取怎樣的方式，而是需要用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟隨教師經(jīng)歷完整的閱讀環(huán)節(jié)。這樣才能在無形中滲透閱讀方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

三、尊重閱讀感受，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在閱讀指導(dǎo)過程中，教師還需要注意一個(gè)問題。很多教師都會(huì)在潛意識中將自我的價(jià)值觀滲透給學(xué)生，甚至還會(huì)干預(yù)學(xué)生的閱讀感受。事實(shí)上，閱讀是一種私人化的行為。即使是同一篇文章，不同的人閱讀以后，也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。這些感受沒有高低之分，只是對閱讀內(nèi)容的真實(shí)反饋。作為教師，需要懂得接納這些不同的聲音。所以，在閱讀過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生發(fā)出自己的“聲音”。

例如，學(xué)習(xí)了課文《落花生》以后，課堂中逐漸出現(xiàn)了一些不同的“聲音”。有的學(xué)生并不認(rèn)同課文中父親的價(jià)值觀，并對此提出了質(zhì)疑。他是這樣子闡述的：文章贊揚(yáng)了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。他認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該做真正有用的人，而不是只講體面的人。但很多人吃花生的時(shí)候，想到的只是它的口感，并不會(huì)感動(dòng)于它的默默奉獻(xiàn)，那么它的奉獻(xiàn)又有什么價(jià)值呢？”隨后又有其他的同學(xué)附和這一觀點(diǎn)，“對啊，為什么奉獻(xiàn)就必須是默默的呢？為什么做人就不能講體面呢？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先需要尊重學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀感受，但是尊重不等于全盤接受，而是需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，也需要讓學(xué)生明白一個(gè)道理。如果每個(gè)人都希望他人記住自己的奉獻(xiàn)行為，那么這種行為就不能稱作是奉獻(xiàn)，只能稱作是索取。一個(gè)只有索取的社會(huì)，是沒有正能量的，更不會(huì)發(fā)展得越來越好。一個(gè)只知道利己、不知道利人的人，一個(gè)只知索取、不知奉獻(xiàn)的人，同樣是無法在社會(huì)立足的。只有成為懂得對社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，才能發(fā)展得越來越好。

在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受。作為教師，需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的“聲音”，在尊重的前提下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要利用一些多元化的策略指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為。教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，還需要尊重學(xué)生的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生真正愛上閱讀。