對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“向讀學(xué)寫(xiě)”的實(shí)踐研究

江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 陳 霞

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，“向讀學(xué)寫(xiě)”促使學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的雙重提升，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)能起到促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)目標(biāo)是借助所學(xué)知識(shí)，積累字詞句，同時(shí)把這些知識(shí)引進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，“向讀學(xué)寫(xiě)”本質(zhì)上就是讀寫(xiě)結(jié)合，保障學(xué)生取得閱讀和寫(xiě)作的綜合實(shí)踐能力。具體的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要全方位加強(qiáng)“向讀學(xué)寫(xiě)”實(shí)踐效率，幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)知識(shí)面，不斷構(gòu)建完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)體系，彰顯語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“向讀學(xué)寫(xiě)”實(shí)踐必要性

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)課堂上教師往往選擇注入式的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生閱讀范圍進(jìn)行限定，約束學(xué)生閱讀時(shí)間，這樣一方面會(huì)制約教學(xué)效果，另一方面會(huì)影響學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。通過(guò)“向讀學(xué)寫(xiě)”模式，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，找到學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，深層次挖掘閱讀內(nèi)容本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。另外“向讀學(xué)寫(xiě)”模式的引進(jìn)觸動(dòng)了學(xué)生思維，使學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生更好地在語(yǔ)文世界中遨游和感受閱讀帶來(lái)的歡樂(lè)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“向讀學(xué)寫(xiě)”的實(shí)踐策略

1.有感而發(fā)，寫(xiě)讀后感

不管是閱讀還是寫(xiě)作，都要注重有感而發(fā)，選擇“向讀學(xué)寫(xiě)”模式引導(dǎo)學(xué)生全方位表達(dá)閱讀情感與思緒，如《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)，教師按照“向讀學(xué)寫(xiě)”模式組織學(xué)生默讀和朗讀，在深入閱讀內(nèi)容之后，講述自己的思想和建議。接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章段落，找到文本主旨，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本感知。然后鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，講述在文本中學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，獲取怎樣的感悟，指導(dǎo)學(xué)生怎樣表達(dá)景色之美，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，積累更多優(yōu)美詞句，落實(shí)“向讀學(xué)寫(xiě)”的內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)。

2.仿寫(xiě)文本，書(shū)寫(xiě)語(yǔ)文日記

語(yǔ)文教材是由諸多專家在調(diào)查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之下精選的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生積累知識(shí)和塑造正確的思想觀念具有無(wú)可比擬的作用，所以語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作期間，教師要緊密結(jié)合文本，依據(jù)“向讀學(xué)寫(xiě)”模式提高學(xué)生閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方法和寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)與臨摹，使學(xué)生全面了解作者創(chuàng)作思路，感知作者在文本創(chuàng)作上寄托的情感。如《落花生》文本教授，教師可以針對(duì)內(nèi)容“花生的好處很多……使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”進(jìn)行仿寫(xiě)，即“……不像……”，在學(xué)生仿寫(xiě)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)透徹地了解這句話含義，表面上是描寫(xiě)花生，實(shí)際上是暗示“做有用的人”，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

與此同時(shí)，教師要意識(shí)到記日記也是對(duì)生活點(diǎn)滴進(jìn)行信息記載的方式，對(duì)學(xué)生閱讀感知能力培養(yǎng)起到一定作用。寫(xiě)作借助閱讀與具體生活體驗(yàn)而存在，教師可以在課堂上從學(xué)生生活體驗(yàn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的良好習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文“向讀學(xué)寫(xiě)”教學(xué)質(zhì)量。如《黃山奇石》內(nèi)容教授，教師要組織學(xué)生尋找文本重點(diǎn)詞匯，尤其是描寫(xiě)黃山奇石的詞匯，給學(xué)生播放多媒體課件動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)景象，展示“奇石”之“奇”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀文本，對(duì)自己喜歡的句子進(jìn)行摘抄，提供一定交流時(shí)間，使學(xué)生大聲朗讀自己積累的句子，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性。最后鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同之下，利用休息時(shí)間走進(jìn)名勝古跡，感受自然界的魅力，把自己對(duì)名勝古跡的參觀內(nèi)容記錄下來(lái)，在課堂上和其他同學(xué)分享，條件允許情況下可舉辦“書(shū)寫(xiě)我最棒”的比賽活動(dòng)，安排學(xué)生以小組為單位定期上交書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，由此記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，便于學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力增強(qiáng)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)文本

小學(xué)生的世界總是豐富多彩的，所以小學(xué)語(yǔ)文的“向讀學(xué)寫(xiě)”教學(xué)模式實(shí)踐中，教師要給學(xué)生布設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)文本內(nèi)容。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析表達(dá)技巧，融合自己的想象力和創(chuàng)造力加以延伸創(chuàng)作。學(xué)生立足于自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)編制獨(dú)特的續(xù)寫(xiě)文章，感受寫(xiě)作的愉悅，繼而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展。如《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)，在課堂上教師給學(xué)生提出問(wèn)題：小蝌蚪最后找到自己的媽媽了嗎？在找到媽媽之后小蝌蚪會(huì)和媽媽之間有怎樣的對(duì)話？小蝌蚪的情感會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化呢？讓我們做一只小蝌蚪對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)吧！激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力，啟迪學(xué)生思維，一方面增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，另一方面幫助學(xué)生更深層次地分析小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)相的不同之處與不同原因，延伸學(xué)生知識(shí)視野。

綜上所述，內(nèi)化“向讀學(xué)寫(xiě)”是語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)技能，選擇行之有效的措施，設(shè)計(jì)“向讀學(xué)寫(xiě)”教學(xué)環(huán)節(jié)，樹(shù)立學(xué)生閱讀和寫(xiě)作并重思想，積極把自己的所思所想記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。