小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)策略

江蘇省蘇州市蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 袁敏玲

聽、說、讀、寫是語言類學(xué)科教育的一些重要方面，其中作為知識的輸入和知識的輸出過程，閱讀和寫作，占據(jù)著其中重要的位置。那么可以從哪些方面著手推進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力呢？

一、豐富讀寫互動(dòng)模式，優(yōu)化閱讀寫作能力

閱讀可以給學(xué)生開拓更多的想象空間和思維空間，面對小學(xué)階段的孩子，他們的想象力強(qiáng)且好奇心重，作為教師應(yīng)該利用學(xué)生的這點(diǎn)特征對閱讀教學(xué)實(shí)施讀寫互動(dòng)模式，豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生感受到讀寫互動(dòng)的快樂體驗(yàn)。

比如說：教師在教學(xué)《將相和》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演文章中不同的角色，通過角色扮演讓學(xué)生感受到文中人物思想變化和情感變化的過程，不僅讓教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，同時(shí)也能夠讓學(xué)生全身心地投入到知識學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到文中不同人物的不同性格特征、人物特征等，領(lǐng)悟到“將相和”作者想要表達(dá)出來的中心思想，營造出濃厚的讀寫互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

在語文課堂的教學(xué)過程中，閱讀是最基本的要求之一，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，而提升學(xué)生的寫作能力也離不開閱讀，所以，教師在課堂教學(xué)中要多鼓舞學(xué)生閱讀，豐富讀寫互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地在閱讀過程中學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧和表達(dá)自身情感的方式。例如學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章，當(dāng)學(xué)生還沉浸在錢塘江壯觀的潮水中的時(shí)候，教師應(yīng)該趁熱打鐵，正確引導(dǎo)學(xué)生寫下自己在讀完《觀潮》這篇文章時(shí)內(nèi)心真實(shí)的感受，表達(dá)出自己對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓學(xué)生在寫讀后感的過程中潛移默化地培養(yǎng)了語言組織能力和情感表達(dá)能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是為寫作提供素材和思路的必要環(huán)節(jié)?？v觀一些學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)，他們的作文內(nèi)容空洞，沒有實(shí)質(zhì)可言，或者作文邏輯混亂，思維不夠清晰，嚴(yán)重導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下，而沒有培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣就是原因之一。

例如：小組交流寫一寫其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生寫好初稿后，可以通過修改使之更好。首先，學(xué)生們修改他們自己的作文，然后在同一張桌子上或小組里互相傳閱，討論需要修改的內(nèi)容然后課堂交流，激發(fā)學(xué)生的評價(jià)興趣，進(jìn)行自我評價(jià)。當(dāng)然，并不是在每節(jié)課的寫作訓(xùn)練中都能找到促進(jìn)閱讀和寫作的“著力點(diǎn)”，這會(huì)占用學(xué)生大量的閱讀理解時(shí)間，導(dǎo)致閱讀不深入?！耙宰x促寫”的目的是幫助學(xué)生尋找典型的、有價(jià)值的要點(diǎn)，幫助學(xué)生“帶上想象的翅膀”，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)其寫作欲望。

三、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提升學(xué)生寫作質(zhì)量

小學(xué)語文教師可以開展閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作，從教材中的文章入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀訓(xùn)練，在閱讀過程中，深入分析文章的寫作技巧，體會(huì)文章的優(yōu)美字句，以便更好地運(yùn)用于自己的寫作，使自己的寫作質(zhì)量和效率能夠從根本上得到有效的提高。

以教育部編版的小學(xué)六年級語文第一冊《草原》為例，具體來說，這篇文章描寫了美麗的草原風(fēng)景和蒙古族人民的熱情好客。我們陶醉于草原美景，受到了草原人民的盛情款待，民族團(tuán)結(jié)合作是我們的共同愿望。上課時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體會(huì)文章中使用的比喻和擬人的修辭手法，使之更易于在自己的寫作中使用。這樣，學(xué)生就可以掌握一定的寫作技巧，豐富自己的寫作材料。從而更好地運(yùn)用到自己的寫作中，寫出內(nèi)容豐富、情感豐富的文章。

四、利用語文教材資源，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力

對于接觸寫作不久的小學(xué)生來說，語文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何理解并掌握文中詞語表達(dá)的意思，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀書籍，讓學(xué)生感受到更多的表達(dá)方式和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，從而使學(xué)生各方面的綜合能力得到有效的提升。

教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀課內(nèi)教材，將自己閱讀到的內(nèi)容結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行發(fā)揮和想象，有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂，從而提升學(xué)生的思維能力和溝通交流的能力。仿寫指的就是對自身閱讀的文章中的句式結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行臨摹寫作，借鑒別人的寫作方式和寫作技巧去表達(dá)自己內(nèi)心的情感。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力最強(qiáng)，因此也是培養(yǎng)學(xué)生寫作仿寫能力的最佳時(shí)期，從閱讀到寫作，仿寫的過程起到了承上啟下的重要作用。所以，教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中應(yīng)該要充分地利用課內(nèi)的資源，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫文章中作者所用到的句式、詞句、寫作手法等技巧，且讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的實(shí)際案例進(jìn)行臨摹寫作。

比如，在教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生以朗讀的方式，讀出作者寫作時(shí)的情感，體驗(yàn)父愛如山的溫暖。在閱讀結(jié)束之后布置以《我的父親》為題的作文讓學(xué)生進(jìn)行寫作，要求學(xué)生模仿朱自清《背影》一文的句式結(jié)構(gòu)、寫作手法等寫作技巧進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式不僅提升了小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，且提高了課堂效率，學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力、寫作能力、仿寫能力、閱讀能力、感知能力等都得到了提升，促使小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。

在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)是指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作與探索是關(guān)鍵，評價(jià)和總結(jié)促進(jìn)深化，幫助學(xué)生鞏固實(shí)踐和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。