關(guān)于小學語文課堂提問性質(zhì)和策略的研究

江蘇省儀征市馬集鎮(zhèn)中心小學 周翠琴

提問是一門藝術(shù)，提問的方式和技巧是否恰當可以決定學生的回答是否積極、準確。一樣的教學內(nèi)容，通過不同的方式對學生進行提問可以產(chǎn)生不同的效果。但無論是運用何種提問方式都要明確提問的目的，并通過恰當?shù)氖侄魏筒呗詫W生進行提問，我將圍繞目的和策略這兩方面說明提問教學的實施方針。

一、教師要明確提問的目的

教學過程中對學生的提問都是有一定的目的性的，比如活躍課堂氣氛，對下一節(jié)知識講解進行過渡等。如果提問沒有目的性，那么就會影響正常授課的進程，打亂教學的安排。而不同階段提問的教學目的也不相同，下面我將從導入階段、新授階段、總結(jié)階段三個角度入手，講解提問的方法。

導入階段：導入問題是教師在講解新作品時常用的手法，通過圍繞課堂進行提問，先激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂氣氛。如在進行《半截蠟燭》的教學中，教師可以先問學生：“蠟燭是我們生活中常用的物品，你們知道里面是用什么制作的嗎？文章中半截蠟燭里可藏著許多小秘密哦?！蓖ㄟ^這樣的問題導入，學生就會很想知道蠟燭里究竟有著什么秘密，從而達到激發(fā)學生課堂學習熱情的目的。

新授階段：就是指在授課的過程中對學生進行提問，好的提問能有效地推動教學的發(fā)展，并延續(xù)學生的學習熱情。如在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時，當講完第二段時教師可以問學生：“五位壯士完成掩護任務(wù)的地點并不在狼牙山，為什么題目是《狼牙山五壯士》呢？”問題一出，學生的好奇心馬上就會被激發(fā)，同時也推動下文教學的開展。

總結(jié)階段：當講解完課文時，教師就要提出具有總結(jié)性的問題，加深學生對本篇文章的理解，突破文中的難點知識，并檢查本章節(jié)的教學效果是否達標。如在講解《詹天佑》這篇課文時，教師可以對文章總結(jié)提問：“為什么說詹天佑是我國最杰出的工程師之一？”學生通過對這個問題的思考和理解，就可以對本文的教學重點有大概的了解，從而更好地歸納、總結(jié)，教師也可以通過學生回答的內(nèi)容，評價教學的效果，根據(jù)效果的負面反饋再制定相應(yīng)的整改措施。這樣的提問策略才能在幫助教師提升教學質(zhì)量的同時也不打亂授課安排，增加與學生互動交流的次數(shù)，培養(yǎng)師生之間的情感。

二、掌握正確的提問策略

1.精心設(shè)計提問

沒有互動和溝通的課堂是沒有生氣的課堂，沒有問題的課堂是失敗的課堂。教師在進行備課時應(yīng)制定好提問的策略和時間，以問題為紐帶，貫穿整個教學環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計問題時要把握以下幾個方面：

（1）問題的難度要掌握。個體之間存在差異性，不同學生看待同一問題時會有不同的心態(tài)，如果問題設(shè)計得過難，學生在回答的過程中就會沒有信心，從而打亂學生思考問題的思維方式，教師在制定問題時，要先了解學生的學情。教學專家將心理分為三片區(qū)域：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)，未知區(qū)。教師要將問題設(shè)計在學生的已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點，并根據(jù)不同學生的“點”制定恰當合理的問題，并在教學的過程中逐漸提升問題的難度，從易到難，學生才會覺得回答問題有成就感。

（2）問題可以從不同角度思考。提問的目的就是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計問題時，可以設(shè)計多角度問題，同一個問題，學生從不同角度思考，效果也不一樣。課堂上，教師要根據(jù)實際情況形成不同的問題情境，使學生的注意力迅速集中到特定的事物當中，從而達到優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的目的。

（3）提問要有啟發(fā)性。教師所提的問題不能只局限于書中的內(nèi)容，這樣的問題雖然可以加深學生對課本內(nèi)容的理解，但是無法培養(yǎng)學生的啟發(fā)思維，達不到提升其綜合素質(zhì)的要求。所以，教師在對學生進行提問時，可以跳躍到課文之外，比方說，在講解《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，教師可以提問：“為什么作者無法回家，當時發(fā)生了什么使得作者如此想念家鄉(xiāng)？”讓學生發(fā)散思維，自行想象，教師再對學生進行指導，這樣不僅拓展課外知識，同時也培養(yǎng)學生的想象力并啟發(fā)思維。

2.準確把握時機

在文章知識的關(guān)鍵處提問。關(guān)鍵處指的是文章中的難點和重點，這些內(nèi)容常常被當作考試素材進行出題。在此處提問的目的是讓學生加深對這部分知識的理解，并讓學生更加重視對這部分知識的學習，在考試中遇到該題目就能從容應(yīng)對。

在新舊知識的銜接處提問。教師在提問的設(shè)計過程中，要抓住新舊知識之間的關(guān)系，利用舊知識的內(nèi)容作為導入點，將新知識形象生動地引出，從而增加課堂教學的趣味性，也讓學生更好地理解新課所講解的內(nèi)容是關(guān)于哪些方面的，有效提升課堂的學習效率。

在學生感到疑惑時提問。教師要時刻關(guān)注學生的反饋，當講解某一知識點時，如果發(fā)現(xiàn)學生的積極性不如之前高，那么很有可能是這部分知識學生感到很疑惑，教師這時就要對學生進行有效的提問，從而發(fā)現(xiàn)學生不理解的方面有哪些，進而做出改進并指導學生理解掌握該知識。

課堂提問是師生之間相互交流、有效溝通的有效方式，也是改進教學策略、優(yōu)化課堂效率的有效措施之一。教師要從提問發(fā)展到對話，促進與學生之間的情感交流，增進師生情感，形成良好的教學氛圍。提問不能僅局限于教師對學生，要實現(xiàn)學生對學生、學生對教師都能提出問題，發(fā)揮提問的最大效果，促進學生各方面思維的發(fā)展，催化出高效的小學語文課堂。