有“戲”的語文更精彩

說起語文，總會讓我們想到燦若星辰的唐詩宋詞，想到深植于骨血的昆曲高腔，想到古人手舞足蹈的吟詠歌行。語文，應該是生動的、活潑的，是伴隨著中華兒女的精神成長史而不斷豐盈的課程。教育戲劇的核心理念，是用戲劇的手段來輔助教育和教學，用戲劇活動的方式讓所有的學習者能夠參與、分享、互動。這樣的理念下，學習變成學生合作、體驗、實踐、感受的過程。在這個過程中，教師引導學生打開身體，逐步學習用身體表達自己的情感。身體自如了，思想才能放得開，想象力才有醞釀的土壤。這樣，教學過程更加生動、更加直觀，知識的接受就成了體驗和參與的過程，成了每一位學生自主的表達，教學的實效性自然會大大提高。因此，教育戲劇的引入，必將在一定程度上改善現(xiàn)有語文課堂教學結(jié)構(gòu)，將課堂教學轉(zhuǎn)化成活躍的、互動的動態(tài)過程。學生在表演中學習表達，在語言運用中提高語言能力。

教育戲劇與語文學習的融合，首先要落實以兒童為中心的教育觀念。教育家杜威認為“教育即生活”。作為人，都有模仿的天性，兒童更是如此。實際生活中，我們也會發(fā)現(xiàn)，兒童最喜歡的游戲就是“扮家家”，他們特別熱衷于讓自己變成另一個角色，這正是他們不斷探索生活、拓展自己閱歷的過程。他們把已有的經(jīng)驗和知識，放進即興的、虛構(gòu)的角色扮演中，讓自己在設定的情境中嘗試解決問題，完成一系列的活動。在這樣一個過程中，他們通過想象和對生活觀察的記憶，把平日不會做、做不了的事情一遍遍地進行嘗試，學習在實踐中潛移默化地發(fā)生著，固化的知識變成了動態(tài)的體驗，學生在嘗試和體驗中更新自己，獲得成長。

其次，教育戲劇與語文學習的融合能促進教師專業(yè)能力的提升。成功的語文教學必然是師生雙方積極交流的場域，這個場域是生機勃勃的，是充滿活力的。教育戲劇的實施，需要師生共同參與活動，課程的開發(fā)與實施，為教師提供了實踐的契機，在具體的操作過程中，需要教師建立更加廣闊的文化視野，涉獵更加多元的教育理念。同時，共同參與的活動，使教師能夠設身處地地理解學生的學習困難，找到他們停滯不前的癥結(jié)。在同頻共振中，師生關系會更加融洽，進而真正成為相互扶持的伙伴。有了親身的感受，教師自然會在學生學習困難處給予更多的關注，花費更多的心思，久而久之，教師的教學觀、兒童觀都會隨之發(fā)生變化，得到優(yōu)化。

再次，教育戲劇與語文學習的融合能夠豐富學校的特色課程內(nèi)容。在倡導學校個性化發(fā)展、特色化發(fā)展的理念下，很多學校圍繞自己的文化核心理念，開發(fā)了各種校本課程。看似百花齊放，異彩紛呈，實則很少關注學生的身心成長。而教育戲劇，則必須在實踐和體驗中，通過身體的表達，完成特定的任務要求。在前期的嘗試中，我們曾經(jīng)做過這樣的探索：請學生選擇一個物品，保證這個物品的特點能夠表達自己的個性。選定后，請他們用身體語言表現(xiàn)出這個物品，并由此創(chuàng)作出一首關于“我”的小詩。完成之后，再通過小組分工，將這首詩用肢體語言表現(xiàn)出來。學生的選擇各不相同，一只籠中的小鳥，一張白紙，一面鏡子，甚至一粒石子……由于沒有了束縛，又和自己有關，每一位學生都在限定時間里創(chuàng)作出了自己的作品，在朗誦的同時，手舞足蹈，靈性十足。

這樣一個看似簡單的任務，卻融合了舞蹈、音樂、美術、體育、語文等多個學科的知識，學生在實踐中發(fā)展了思維，豐富了想象。更重要的，在表演的過程中，每一位孩子都釋放了自己的個性，通過表達詩、表演詩，孩子們似乎都理解了那個熟悉又陌生的自己，也接納了忽遠忽近的同伴。這樣的課程開發(fā)和實施，打通了學科間的壁壘，引導師生在體驗和實踐中，更加深刻地領會到了學校文化的內(nèi)涵，并逐步將學校文化落實到言行中，真正成為大家共同的精神訴求。

最后，教育戲劇與語文學科的融合能夠促進學校教育教學評價方式的改變。毋庸置疑，很多學校、很多教師，都在圍繞著評價方式做文章，期望通過評價，引導教育教學進入更加人性化的、個性化的理想狀態(tài)。而在教育戲劇課程中，我們沒有辦法制定統(tǒng)一的標準去衡量所有學生的創(chuàng)作。我們也無法用專業(yè)的視角，強行要求兒童表演的技巧多么華麗，表演效果多么動人。只要每一位孩子參與了，創(chuàng)作了，享受了表演的過程，孩子就是自己的主角，他們待人接物的方式就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。當他們在表演的過程中感受到作為觀眾的伙伴們的友善和鼓勵，他們對外部世界的美好、對周圍人的肯定，就會有更多的體驗和感受，他們自然會愿意做得更好。作為教師，也會在此過程中看到學生不同的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)更多的不同。當教師的視野逐漸寬泛，標準逐漸多元，從教師開始的評價方式的改變，就會在潛移默化中自下而上地開始發(fā)生變化。如此，學生的個性化發(fā)展、優(yōu)勢化發(fā)展，才有可能真正地開始。

蘇聯(lián)教育家M.謝季寧也說：“我們不是在學科上下功夫，而是在整體的人身上下功夫?！毙W語文教學，因為自身的特性，在影響人的心智成長方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。作為語文教師，看到的不應只是自己的學科知識，更應該是一個個鮮活的、具有無限發(fā)展可能的生命。語文學科所給予的很多內(nèi)容，恰是滋養(yǎng)精神成長的食糧。只有創(chuàng)設出適合兒童的、貼合生命成長的、注重于實踐體驗的課程，學生才能在豐富的語文資源中得到充分的發(fā)展，語文學習也才能真正成為提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。