大班戶(hù)外體育游戲有效開(kāi)展的策略探析

游慧瓊

（福建省廈門(mén)市蓮龍幼兒園，福建廈門(mén) 361009）

引 言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒階段是幼兒身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期”。戶(hù)外體育游戲是促進(jìn)幼兒身體機(jī)能健康發(fā)展的一種重要方式[1]。針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們對(duì)本園大班幼兒的戶(hù)外體育游戲進(jìn)行持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)戶(hù)外游戲存在提供材料形式單一、缺乏情境性和趣味性、缺乏挑戰(zhàn)性和層次性等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致戶(hù)外體育游戲區(qū)域不能滿(mǎn)足幼兒全面技能結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有的完全不適應(yīng)幼兒的動(dòng)作發(fā)展要求，讓幼兒局限于單方面的動(dòng)作發(fā)展，不能滿(mǎn)足不同能力幼兒的需求。幼兒容易產(chǎn)生疲憊感，失去活動(dòng)興趣?；诖?，我們對(duì)大班幼兒的戶(hù)外體育游戲進(jìn)行了一些新的嘗試，提高了幼兒參與游戲的興趣，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的全面發(fā)展。

一、投放多元化、可變性和層次性的材料

戶(hù)外體育游戲開(kāi)展中，教師要不斷探討材料的投放，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。高結(jié)構(gòu)材料的投放，易使幼兒的創(chuàng)造力受到限制。合理的材料投放，不僅能提高幼兒游戲的質(zhì)量，更能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，因此，我們不斷研究戶(hù)外游戲中材料投放的多種形式，減少各種高結(jié)構(gòu)材料，增加低結(jié)構(gòu)材料的投放，如木樁、蜂窩紙板、大小紙皮、木板、大小長(zhǎng)短粗細(xì)不同的PVC 管、大小易拉罐、竹筒、輪胎、飲水桶、用竹子自制的呼啦圈等，遵循“拿來(lái)主義”原則，讓幼兒選擇現(xiàn)成的、可利用的自然資源。

結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)，我們梳理了材料投放清單，并和幼兒一起收集材料，讓幼兒在精致、大氣、豐富、多元、可變的環(huán)境中，與同伴、環(huán)境、材料進(jìn)行互動(dòng)，從而更好地支持幼兒有效地開(kāi)展游戲。我們可以利用自然材料制作成呼啦圈。這些呼啦圈玩法多樣，可以轉(zhuǎn)著玩、套著玩、鉆著玩，甚至還可以拼插組合，變換玩法。利用蜂窩紙板和大小紙皮，既可以和幼兒一起設(shè)置成各種形狀的迷宮，讓幼兒穿梭于迷宮中，還可以和科學(xué)技術(shù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成暗房迷宮，利用手電筒尋找藏在暗房迷宮中的小動(dòng)物等。幼兒可以自主地選擇不同的材料進(jìn)行組合，變換出不同的游戲玩法，讓游戲更加豐富，從而滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。

二、增強(qiáng)戶(hù)外游戲的情境性和趣味性

興趣是幼兒游戲的動(dòng)力，情境化是激發(fā)幼兒豐富游戲內(nèi)容、創(chuàng)造游戲玩法的重要載體[2]。情境化的體育活動(dòng)，讓幼兒在樂(lè)中學(xué)、樂(lè)中玩，成為幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中幼兒最喜愛(ài)的游戲形式。我們堅(jiān)持“幼兒在先，教師在后”的原則，以幼兒為主，通過(guò)談話(huà)的形式，和幼兒一起討論游戲主題，并由幼兒嘗試設(shè)計(jì)玩法，制定游戲規(guī)則，優(yōu)化游戲方案，創(chuàng)設(shè)情境，以遷移幼兒思維發(fā)展，促使幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，使幼兒從游戲的參與者變成游戲的主導(dǎo)者，改變幼兒在游戲中的地位，從而增強(qiáng)游戲的情境性和趣味性。

針對(duì)閩南本土文化，我們結(jié)合廈門(mén)特有的風(fēng)土人情，和幼兒一起討論出“海娃捕魚(yú)”“海娃劃龍舟”等一系列具有情境性、趣味性的游戲。“海娃捕魚(yú)”創(chuàng)設(shè)了大海的情境，在海里撒滿(mǎn)各種小魚(yú)，由幼兒扮演漁民，乘坐特制的小竹筏，劃著槳在海里自由地穿梭并進(jìn)行捕魚(yú)。這既可以自己游戲，也可以和同伴合作游戲?！昂Ｍ迍濤堉邸笔呛屯橐黄鸷献?，在海里進(jìn)行龍舟比賽……

很多幼兒會(huì)常在家里看《超級(jí)飛俠》《核晶少年》《托馬斯和他的朋友們》等動(dòng)畫(huà)片，并且在課下交流中也會(huì)涉及這些內(nèi)容。因此，教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就可以將這些內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，可以由一名幼兒扮演托馬斯，其他幼兒分別扮演培西、詹姆士、高登等，且身上帶有不同的數(shù)字；在托馬斯抓培西、詹姆士、高登的時(shí)候，只有托馬斯的數(shù)字大于培西、詹姆士、高登身上的數(shù)字時(shí)才算成功。這樣的游戲開(kāi)展，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，不僅能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，還能夠使幼兒了解數(shù)字之間的大小關(guān)系。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒交換角色，培養(yǎng)和提升幼兒的反應(yīng)能力，提升課程的教學(xué)效果[3]。

三、提高戶(hù)外游戲的挑戰(zhàn)性

在貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)同幼兒的游戲應(yīng)該是自由、自主、快樂(lè)的。有意義的戶(hù)外游戲更應(yīng)該是富有變化性、富有挑戰(zhàn)性、富有冒險(xiǎn)性、富有適應(yīng)性的。有學(xué)者指出，“只有充滿(mǎn)野趣、充滿(mǎn)神奇、充滿(mǎn)創(chuàng)造性想象，并提供奔跑、攀爬、跳躍等運(yùn)動(dòng)功能的游戲場(chǎng)所，才是真正符合幼兒喜好、開(kāi)發(fā)幼兒天性的”。增強(qiáng)戶(hù)外游戲的挑戰(zhàn)性，既要求教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料的時(shí)候注重安全性，同時(shí)也要求教師從心里認(rèn)同幼兒是有保護(hù)自己的能力的，是有游戲安全意識(shí)的。

結(jié)合幼兒園場(chǎng)地實(shí)際情況，我們充分挖掘戶(hù)外場(chǎng)地資源，開(kāi)展自主性游戲。其中，“小野戰(zhàn)兵”就是利用操場(chǎng)倒下的大樹(shù)、輪胎、小山坡等運(yùn)動(dòng)器械及高高低低的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)置，創(chuàng)設(shè)可供幼兒攀爬、跳躍、奔跑、投擲，開(kāi)展野戰(zhàn)的游戲環(huán)境；同時(shí)，注重幼兒的自主游戲，讓幼兒自主討論游戲玩法和規(guī)則。教師可以引導(dǎo)幼兒玩障礙跑游戲。在運(yùn)行過(guò)程中，一些帶有圖形的卡被設(shè)置為障礙物，幼兒必須在路障圖片上說(shuō)出圖片內(nèi)容后才能通過(guò)。這不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過(guò)游戲有效鍛煉幼兒的身體等，從而促進(jìn)幼兒課程游戲教學(xué)效果的有效提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃營(yíng)地，選擇活動(dòng)場(chǎng)地，大膽創(chuàng)編或增設(shè)游戲情節(jié)，和同伴一起設(shè)計(jì)作戰(zhàn)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒既要開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方案，又要不斷運(yùn)動(dòng)，提升身體機(jī)能，才能獲得游戲的勝利。

結(jié) 語(yǔ)

我們的戶(hù)外體育游戲不停地在活動(dòng)材料、形式、組織等方面開(kāi)展了系列探討。游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料，可滿(mǎn)足幼兒游戲思維的拓展，通過(guò)提供多元化體育鍛煉材料，有效解決材料單一、強(qiáng)化動(dòng)作訓(xùn)練的問(wèn)題，形成“層次性、開(kāi)放性、安全性”的材料投放方式，確保幼兒自主探索，玩中發(fā)展。幼兒在寬松的體育鍛煉活動(dòng)中進(jìn)行探索，自主調(diào)節(jié)，自主選擇，自主計(jì)劃，選擇適宜的材料，不斷滿(mǎn)足幼兒游戲思維的拓展，讓游戲有趣地開(kāi)展下去。在情境游戲中，教師創(chuàng)設(shè)帶有探索性因素的問(wèn)題情境，通過(guò)情境導(dǎo)入、人物扮演，開(kāi)啟幼兒挑戰(zhàn)的心扉，燃起幼兒對(duì)體育鍛煉活動(dòng)的熱情，讓體育鍛煉活動(dòng)綻放智慧，滿(mǎn)足幼兒可持續(xù)游戲的需要。