小學(xué)語文古詩詞鑒賞的教學(xué)策略

古代文人墨客用他們筆下的詩句給世人展示了一幅幅精彩絕倫的畫卷，把世人帶入或唯美或憂傷的意境中去感受他們的情感波折，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩詞散發(fā)的魅力，用充滿感染力的教學(xué)方式活躍課堂，讓學(xué)生在情境中感悟古詩文的內(nèi)涵，懂得欣賞作品的藝術(shù)價值。

一、反復(fù)誦讀，感受古詩文美的韻律

古詩詞具有較強(qiáng)的韻律感，鑒賞教學(xué)中，教師可以從關(guān)鍵字、詞、句開始引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行反復(fù)誦讀，充分感受每一句詩不同的音律變化，或抑揚(yáng)頓挫，或優(yōu)美柔情，通過不同角度的誦讀，不僅可以提升學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還可以在教師的渲染下更好地感受古詩詞的語言節(jié)奏美，進(jìn)而感受到古詩文的韻律美。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材《江南》一課時，教師先向?qū)W生講解本課是選自《漢樂府》的一首古詩，也是一首采蓮歌，描繪了當(dāng)時采蓮人歡樂的采蓮時光和心情，詩句輕快簡短，語調(diào)輕松反復(fù)，孩子們讀起來也是朗朗上口，能夠在通俗易懂的詩句里看到作者描繪的一幅泛舟采蓮，魚戲荷田，荷葉連連的美妙畫卷，在吟誦的過程中，不禁被這江南水鄉(xiāng)的美景所吸引，另外這首古詩還有一個絕妙之處是運(yùn)用了民歌中的比興和雙關(guān)的描寫手法，含蓄地表達(dá)了采蓮人的歡快的心情，古詩的后四句看似反復(fù)，實則是在第三句“魚戲蓮葉間”的承上啟下作用下，連接整個古詩，更進(jìn)一步地將采蓮場景推到學(xué)生眼前，“魚戲蓮葉東”“西”“南”“北”這幾句生動活潑，能夠幫助學(xué)生感悟古詩詞的語言節(jié)奏，學(xué)會賞析語言特點，為以后學(xué)習(xí)古詩詞打好基礎(chǔ)。

二、感知整體，融入古詩文美的意境

培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力需要教師在教學(xué)中，不斷地給學(xué)生創(chuàng)造想象的三維立體空間，拓寬學(xué)生的思維，可以先從古詩詞的作者著手，使學(xué)生在教師繪聲繪色的描述里走進(jìn)作者的生活年代，在當(dāng)時的環(huán)境和寫作心情下，感受古詩內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《牧勒歌》時，教師可以先給學(xué)生講解詩歌含義，再結(jié)合古詩內(nèi)容播放草原的相關(guān)視頻或者圖片，讓學(xué)生對草原以及草原上的牛羊馬有更深刻的印象，對“天似穹廬，籠蓋四野”這一比喻句有更形象的理解，一幅富饒壯麗的草原美景圖就在眼前顯現(xiàn)，先了解文章含義，整體感受文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著無限的想象進(jìn)入教師創(chuàng)造的想象空間里，猶如置身于畫卷里，使學(xué)生更好地融入古詩詞帶給我們的意境里，不僅可以激發(fā)學(xué)生對古詩詞美的欣賞興致，還能引導(dǎo)學(xué)生在意境里感受作者的情感，這對于提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力有很大的幫助。

三、深入探究，體會古詩文美的情感

在學(xué)習(xí)如何鑒賞古詩詞時，教師可以先讓學(xué)生把握古詩詞蘊(yùn)含的情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能讀懂作者的內(nèi)心語言，感受并領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的情感，也可以找到一些突破口作為切入點，使學(xué)生能更進(jìn)一步地去體會古詩文的情感美。

教師可以從標(biāo)題入手，有些古詩詞的標(biāo)題直接表明作者的情感目標(biāo)，例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，從題目可以知道描寫的是作者送別朋友時的依依不舍之情；也可以從序言、注釋入手，因為序言表明了寫作背景和寫作目的，注釋除了提示難懂字詞、典故等還可以提示文章的思想情感和表現(xiàn)手法，這些信息對鑒賞古詩文的情感有極大的幫助，教師可以教導(dǎo)學(xué)生不要錯過任何一個捕捉作者情感的信息。例如，在學(xué)習(xí)《寒食》時，教師先講解古詩內(nèi)容，這是一首對長安城寒食節(jié)風(fēng)俗進(jìn)行諷刺的詩，結(jié)合注釋，可以讀出作者對當(dāng)時封建政治腐敗現(xiàn)象的諷刺之情，寫了我國一直流傳的寒食禁火的風(fēng)俗，可是大臣和權(quán)貴卻可以點蠟燭，作者字里行間也充分表達(dá)了對這一現(xiàn)象的不滿，不過寫作手法還是委婉含蓄的；除了從標(biāo)題和序言注釋來感受作者的情感，還可以根據(jù)古詩詞的情境來揣摩作者的感情，例如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，作者通過對景物的描寫，寄情于景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作者用詞的精準(zhǔn)，感受古詩的深刻寓意，學(xué)習(xí)文章采用的白描寫法，在作者的描繪意象里，引導(dǎo)學(xué)生感受一個漂泊異鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)的凄楚之情，教師在講解時，可結(jié)合視頻或者圖片，展示作者所描繪的景象，讓學(xué)生在自然景物里感受深秋里的思鄉(xiāng)之情；還有一個切入點就是抓住關(guān)鍵字詞，從古詩表達(dá)情感的字、詞、句來直接揣度作者的感情。教師在教學(xué)古詩詞鑒賞時，巧妙運(yùn)用幾個切入點，提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞美的鑒賞能力。

在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生探究古詩詞的內(nèi)涵，再注入創(chuàng)新元素，在提高自身教學(xué)水準(zhǔn)的同時優(yōu)化課堂，給學(xué)生打造一個充滿思維力的空間，慢慢地將如何鑒賞古詩詞滲透進(jìn)課堂，提高學(xué)生對于古詩詞的鑒賞能力，為學(xué)生文化素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。