讀萬卷書 行萬里路—談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

鄧綺梅

（廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣沙塘布學(xué)校，廣東深圳 621700）

引 言

課外閱讀是學(xué)生思維遠航的支撐和動力。通過豐富的課外閱讀，學(xué)生能夠獲得更加長遠的發(fā)展，能夠在人生道路上走得更遠、更精彩。沒有課外閱讀，學(xué)生的思維就會受到局限，就不能很好地深化語文知識的內(nèi)涵，拓展語文知識的外延?！暗瞄喿x者得語文，得語文者得天下”，絕不是危言聳聽，而是提高語文成績的捷徑。小學(xué)生正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，語文教師要緊緊抓住這一重要時期，實施有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好課外閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀量，引閱讀之源，拓思維之渠，讓學(xué)生揚閱讀之帆，使思維遠航。

一、激發(fā)閱讀興趣

魯迅正是因為對閱讀有著濃厚的興趣，才常常流連于各個圖書館，最終用筆直刺敵人的心臟；武亦姝也是憑借對詩詞的狂熱，才一舉奪冠，獲得全國詩詞大賽的冠軍。由此可見，要想讓學(xué)生的閱讀能力得到長遠發(fā)展，興趣是關(guān)鍵，也是首要的因素。教師只有抓住學(xué)生的閱讀興趣，才能達到事半功倍的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（一）以課文為切入點

課文是學(xué)生接觸的第一本閱讀材料，也是學(xué)生閱讀的主要對象，是結(jié)合學(xué)生閱讀能力及教學(xué)目標(biāo)的精選之作，值得學(xué)生反復(fù)閱讀。教師可以此為切入點，打開學(xué)生課外閱讀的大門，為學(xué)生呈現(xiàn)廣闊的世界。

以統(tǒng)編教材四年級語文《小英雄雨來》一課為例。學(xué)生讀完課文后，都被雨來“年少勇敢”的品質(zhì)所感動，也被抗日小英雄的傳奇故事所吸引。教師可以抓住學(xué)生的這一心理需求趁勢引導(dǎo)：“抗日戰(zhàn)爭時期，不僅有小英雄雨來，還有小兵張嘎、小英雄王二小等。想了解他們詳細的故事，就去閱讀相關(guān)的課外書籍吧?！庇谑牵诮處煹闹笇?dǎo)推薦下，學(xué)生閱讀了徐光耀的小說《小兵張嘎》、李心田的《兩個小八路》《閃閃的紅星》、孫犁的《白洋淀記事》等。就這樣，教師以課本為跳板，把學(xué)生的閱讀范圍從課內(nèi)有效拓展到課外。而且，小學(xué)語文教材中的很多課文是國內(nèi)外名著的節(jié)選，教師在平時的教學(xué)中要細心留意、善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀，激發(fā)出課外閱讀的興趣，并在教師的引導(dǎo)下閱讀相關(guān)書籍。

這樣的課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密聯(lián)系，是對課內(nèi)閱讀的有效補充，能夠改善學(xué)生不知道讀什么的盲目現(xiàn)狀，同時使學(xué)生加深了對課文的理解。

（二）開展課外閱讀活動

很多人認為課外閱讀是“課外任務(wù)”，是業(yè)余學(xué)習(xí)，可有可無。這種認識顯然是錯誤的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，課外閱讀是組成語文教學(xué)的重要板塊。因此，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，讓課外閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和生活的需要，教師要開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動為載體，保持學(xué)生課外閱讀的持久熱情[1]。

例如，教師可開展“閱讀會”，讓學(xué)生把最近看到的經(jīng)典片段或故事人物講出來，“比一比”“賽一賽”，看誰講得精彩。學(xué)生為了在活動中講出精彩紛呈的故事，就會不斷閱讀，并有意識地記憶，無形中提高了閱讀效率。這一活動對提高學(xué)生的記憶力和語言表達能力也有著積極的意義。除此之外，教師還可利用上課前的幾分鐘，開展“名言故事”“名言警句”交流活動，通過小組活動為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動他們的閱讀積極性。這些活動要有計劃、有步驟地開展，可以每周一次，每次一個閱讀主題，讓學(xué)生輪替朗讀、講解，充分調(diào)動每個學(xué)生課外閱讀的積極性，讓課外閱讀目標(biāo)真正落實到學(xué)生身上。教師可以讓學(xué)生通過常規(guī)訓(xùn)練，讓閱讀融入學(xué)生的血液、生命里，成為他們成長的“營養(yǎng)”。為強化閱讀興趣，教室里還可以張貼學(xué)生平時積累的好詞、好句，成立“閱讀角”，讓學(xué)生在閱讀中成長，與閱讀為伴。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（一）閱讀書目

隨著電子設(shè)備的不斷涌入，越來越多的娛樂性、泡沫性的閱讀內(nèi)容進入學(xué)生的視線。由于小學(xué)生辨別能力差，對這些內(nèi)容不會加以選擇，再加上家長監(jiān)督指導(dǎo)不到位，很多學(xué)生沉迷于膚淺的閱讀，這就影響了他們價值觀和良好道德品質(zhì)的形成。鑒于此，教師要做好閱讀書目的推薦，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外書籍，如沈石溪的《狼王夢》《斑羚飛渡》、曹文軒的《草房子》、林海音的《城南舊事》等，國外有高爾基的《在人間》《我的大學(xué)》《童年》等。這些書目符合小學(xué)生的閱讀“口味”，最主要的是能夠陶冶學(xué)生的情操，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正愛上閱讀，進而感受閱讀的魅力和價值。為了讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生布置詳細具體的閱讀任務(wù)，如每天閱讀幾頁內(nèi)容，并填好閱讀記錄卡，由教師檢查。一開始，學(xué)生在教師的“逼迫”下閱讀，當(dāng)他們被書中跌宕的故事情節(jié)、形象逼真的人物形象、深邃的意境吸引后，就不需要教師的監(jiān)督，因為閱讀已經(jīng)成為他們生活的一部分，就像吃飯、喝水一樣。

（二）閱讀方式

如果學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方式，也會影響閱其讀效率，打消他們的閱讀積極性。這就需要教師教會學(xué)生正確的閱讀方式。例如，針對有些學(xué)生閱讀“沒印象”的現(xiàn)象，教師要教他們“不動筆墨不讀書”，即做好閱讀筆記，用不同的符號做批注，波浪線表示看不懂的地方，直線表示疑惑的地方等，還要做摘抄，把自己喜歡的好詞、好句摘抄下來。這樣“留下痕跡”的閱讀方式，能夠有效地避免學(xué)生的盲目閱讀。針對有些學(xué)生一看書就犯困，不能全身心投入閱讀的情況，教師可以身作則，與學(xué)生一起閱讀，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，一起討論書中的人物形象，在閱讀的海洋里暢游。

（三）家校聯(lián)合

學(xué)生在學(xué)校的閱讀時間畢竟是有限的，在家里特別是節(jié)假日的時間較多，因此，教師要做好與家長的溝通工作，家校聯(lián)合，讓家長監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才不至于出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，即教師在學(xué)校5天時間的習(xí)慣教育，被家庭2天的習(xí)慣所泯滅。具體來說，教師可以通過家長會、班級群向家長明確孩子的閱讀任務(wù)，向家長強調(diào)閱讀的重要性，提高家長的思想意識，從而使他們配合教師按照閱讀任務(wù)有計劃、有步驟地指導(dǎo)孩子閱讀，還可以把閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生名單及完成的閱讀任務(wù)公布在群里，用榜樣的力量督促家長更好地配合。

結(jié) 語

只有讀萬卷書，才能行萬里路。閱讀是學(xué)生了解社會、認知世界、獲取信息的“門窗”，是語文教學(xué)的重難點。小學(xué)是閱讀教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)階段，直接關(guān)系到學(xué)生今后閱讀興趣的培養(yǎng)。教師要站在學(xué)生終身發(fā)展的高度，從點滴抓起，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的厚積薄發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。