“師生共讀整本書”視角下的小學語文閱讀教學

在師生共讀整本書的教學視角下，教師要從本質(zhì)上了解學生的閱讀能力和興趣，為學生篩選內(nèi)容合適的書籍，使閱讀教學更符合學生身心發(fā)展的特點，引導學生自主進行閱讀，并以師生共讀的方式教導閱讀方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣，整體提升小學語文閱讀的教學價值。

一、引發(fā)閱讀興趣

興趣是推動學生完成整本書閱讀的保障，所以，教師就要從多個角度出發(fā)引發(fā)學生的閱讀興趣，以師生共讀的方式展開整本書的閱讀。

在部編版語文課文《祖父的園子》的教學中，通過教師合理引導和詳細分析，學生明確了課文呈現(xiàn)的是自由自在、快樂無限的童年趣事，教師由其摘抄于蕭紅的著作《呼蘭河傳》引入整本書的閱讀，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師以他人的書評為中心提煉與課文內(nèi)容的矛盾點，使學生產(chǎn)生思維沖突，碰撞出閱讀的思維火花。比如，茅盾對這本書的評價是“一篇敘事詩，一幅多彩的風圖畫，一串凄婉的歌謠”，為了加深學生對書評的理解，教師引領(lǐng)學生理解“凄婉”是形容聲音悲傷婉轉(zhuǎn)，進而與課文中描述的童年趣事形成矛盾，引發(fā)學生的質(zhì)疑和好奇心理，使他們能主動展開這本書的閱讀。另外，對于某一本書，教師要從多個方面闡述其成就，比如，獲得的各種圖書獎項、各界有名人士的評價等，借助書籍的影響，引發(fā)學生的閱讀意愿。除此之外，教師借助多媒體教學設(shè)備，以圖片的形式引發(fā)學生遐想，調(diào)動學生的閱讀熱情。比如，對于書籍《小王子》，教師通過向?qū)W生展示“小王子在沙漠中與小蛇對話”的圖片，引發(fā)學生想象，猜想會發(fā)生什么樣的故事情節(jié)，同時進一步向?qū)W生提出問題：“小蛇為什么沒有咬小王子？”以此保持學生對整本書閱讀的興趣。

二、教導閱讀方法

小學語文閱讀中，拓寬學生視野和積累語文知識只是基礎(chǔ)教學目標，師生共讀視角下引領(lǐng)學生品味語言才是教學重點，教師以師生共讀的方式，引領(lǐng)學生以精讀的方式品味語言的韻味，豐富學生的文學素養(yǎng)，并推動學生形成良好的閱讀習慣。

在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，寫景的句子是學生閱讀理解的難點，對此，教師就可以師生共讀的方式引領(lǐng)學生反復閱讀，仔細品味。比如，部編版課文中“這一幢幢房子，透出一派古樸來，當太陽凌空而照時，那房頂上金光閃閃，又顯出一派華貴來”。教師指導學生反復誦讀，從語句中找出關(guān)鍵詞，以此來感受語言的魅力，進而引發(fā)學生想象，使學生在腦海中能夠最大限度地還原文字所描繪的畫面，充分體會美麗的景色。另外，教師還要引導學生掌握細節(jié)閱讀的方法，仔細推敲語句中的字詞，去剖析人物的特點和心理狀態(tài)。比如，為了加深學生的理解，教師以動作描寫的句子為主題，引導學生準確把握動詞的運用，深入體會人物的內(nèi)心情感。除此之外，小學生的課外讀物并不都適合精讀，為了提升學生的閱讀效率，教師還需要結(jié)合書籍的內(nèi)容對課外讀物進行分類，對于寓言故事書籍，以粗讀的方式了解故事情節(jié)，從整體的角度思考故事情節(jié)，探究其中所蘊含的道理，對于名著鼓勵學生精讀，仔細分析語句的字詞，充分體會語言的魅力，以有效的閱讀方法推動學生語文素養(yǎng)和閱讀水平的提升。

三、開展主題活動

在整本書的閱讀教學中，教師要定期組織學生參加讀書交流活動，引領(lǐng)學生回顧整個閱讀環(huán)節(jié)，互相分享自身的閱讀體會，以交流的方式加深學生的閱讀感悟，并促進學生語文閱讀思維的發(fā)展。

在以文學名著《西游記》為主題的閱讀交流活動中，教師充分發(fā)揮自身的引導作用，向?qū)W生提問：“你最喜歡哪個人物？”引領(lǐng)學生借助自身的理解和感知，借助具體故事情節(jié)闡述自己的觀點。比如，我最喜歡孫悟空，大鬧天宮展現(xiàn)出其能力強大，三打白骨精體現(xiàn)其擁有聰明才智等。若學生喜歡的人物形象相同，可以進一步展開交流和探討，深化對整本書的理解。除此之外，教師還可以引領(lǐng)學生由書籍內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活展開交流。比如，在描述父母關(guān)愛的事件閱讀中，學生回憶自己生活的點點滴滴，感受父母對自己的愛。例如父母將好吃的留給子女，自己不舍得吃，甚至以善意的謊言說自己吃過了；父母接送自己上學時，主動將書包背到身上，害怕自己太累等，以閱讀交流的方式深化學生對生活的感知，并以此來引導學生體會尊老愛幼、孝敬父母的優(yōu)良品格，教師借助多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示“為父母端水洗腳”的公益廣告，引領(lǐng)學生掌握書籍的內(nèi)涵，形成良好的道德素養(yǎng)，構(gòu)建有效的小學語文閱讀教學模式。

總而言之，在小學語文教學課堂中，教師通過設(shè)置懸念、提煉矛盾點等方式逐步激發(fā)學生整本書閱讀的興趣，以引領(lǐng)閱讀的方式教導精讀、細讀、略讀等方法，提高學生的閱讀效率，同時以閱讀交流為主題組織班會活動，引導學生分享自己的閱讀感悟和體會，有效提升學生的語文閱讀水平。