讓筆桿走進心里，帶文字走出“套路”——如何指導(dǎo)三年級起步作文擺脫模式化

目前小學(xué)生在習(xí)作中主要存在諸多模式化問題，主要表現(xiàn)在詞句模式化、選材模式化、結(jié)構(gòu)模式化等。本文將探討習(xí)作模式化的形成原因及解決策略。

一、原因分析

學(xué)生習(xí)作模式化的結(jié)果是多方面原因造成的，可以從學(xué)生自身、教師素養(yǎng)、習(xí)作課堂等多方面展開分析。

1.學(xué)生直接經(jīng)驗匱乏，難用間接經(jīng)驗彌補

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是三年級剛接觸到習(xí)作的學(xué)生，年齡太小，加之自身的人生經(jīng)歷并不豐富，對社會接觸很少，生活的直接經(jīng)驗可以說是非常匱乏。直接經(jīng)驗匱乏，間接經(jīng)驗也無法彌補，學(xué)生在對待老師布置的習(xí)作任務(wù)時只能通過應(yīng)付的方式完成。

2.教師自身視野狹窄，指導(dǎo)方式單一

現(xiàn)在很多教師自身習(xí)作視野狹窄，還是以老一套完全按照“出題目—指導(dǎo)作文—學(xué)生訓(xùn)練—老師批改”的模式化進行習(xí)作教學(xué)。

3.課堂習(xí)作訓(xùn)練模式固化，評價方式單一

教師在評價時，往往存在一種固有的評價方式，針對不同文體要求的習(xí)作，內(nèi)心已然形成了屬于自己的那套單一的評價方式。在“求同不存異”的畸形認可心理影響下，如果出現(xiàn)看上去“不合群”的作文，就會毫不猶豫地否決掉。

二、解決策略

小學(xué)三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，如果在起步階段就讓學(xué)生掉進了模式化的“窟窿”，那么以后就很難走出來了。因此我們在三年級習(xí)作教學(xué)時，就應(yīng)該抓住問題關(guān)鍵，構(gòu)筑有效的習(xí)作教學(xué)課堂。

1.沉浸式體驗讓情感生發(fā)

在習(xí)作教學(xué)中我們可以結(jié)合課堂教學(xué)實際用語言建構(gòu)一種“逼真”的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在這種經(jīng)歷中形成一種暫時的直接體驗，激發(fā)學(xué)生的認知，生發(fā)學(xué)生的情感。如在教授部編版三年級上冊第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”時，筆者采取了三種策略。

第一種是范文展示猜測。在出示范文時，讓學(xué)生猜猜筆者寫的是誰，告知學(xué)生是他們熟悉的一位教師。在這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生參與了“猜”的實踐活動，而且讓他們在“猜”的過程中明白了本篇習(xí)作的第一個要求，即寫作的人物應(yīng)該是被猜者熟悉的人物。

第二種策略是模特展示描述。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，筆者以自身為范本，做學(xué)生眼中的模特。讓大家說一說教師的外貌、性格、愛好等。在這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生變被動為主動，參與到“畫人物”的實踐活動中，也讓學(xué)生學(xué)會站在客觀的角度、站在被猜者的角度準確描述人物特點。

第三種策略是小組互猜補充。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生沉浸在猜的過程中，猜后又在對方的評價中反思自己的作文有哪些漏洞，是否突出了人物的主要特點，是否圍繞著人物顯著特點展開了詳細描述等。

2.激勵式評價讓表達開花

在教授部編版三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”時，筆者采取了三種肯定式評價方式。

第一種是“你說的，我選擇三句接受”。因為“我來編童話”的習(xí)作主題符合學(xué)生心理發(fā)展特點，絕大部分學(xué)生對這篇習(xí)作特別感興趣，所以在課堂交流時，大家發(fā)言很積極，抓住其中一點就能講好多。筆者在評價時，圍繞主題對學(xué)生發(fā)言中的三句通順、有價值、對文章展開有架構(gòu)幫助的話給予肯定評價。以此保持學(xué)生的表達興趣，幫助其燃燒思維的火花。

第二種是“你寫的，我選擇兩處修改”。在批改學(xué)生習(xí)作初稿時，筆者會根據(jù)學(xué)生的作文選擇兩處關(guān)鍵部分給學(xué)生提出修改意見，而不是對整篇作文圈圈點點。這樣能夠讓他們把注意力集中在這兩處，用心修改，讓文章提升一大步。

第三種是“你改的，我選擇一段補充”。在這一評價方式中，筆者對學(xué)生上交的修改兩處后的作文再次提出更高要求，選擇其中的一處進行一句話或者一個短語的段落補充。通過這種評價方式，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己修改后仍有提升的空間，另一方面也可以讓學(xué)生在另一處肯定的評價中得到自信心的滿足。

3.個性化指導(dǎo)讓表達升華

在習(xí)作教學(xué)中，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)能大大提高他們的表達能力，是提升學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵所在。

根據(jù)習(xí)作內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點、挖掘其獨特的生活經(jīng)歷、采取個性化指導(dǎo)的策略就會讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將自己內(nèi)心的真實想法寫出來。在教授部編版三年級上冊第七單元習(xí)作“我有一個想法”時，有個學(xué)生一開始寫的是關(guān)于班級衛(wèi)生角的想法，寫得很平常。筆者在批改后與他交流，得知他的爺爺是環(huán)衛(wèi)工人，于是筆者引導(dǎo)他能不能站在自己的角度，結(jié)合爺爺?shù)墓ぷ?，想出一個比較獨特的想法。經(jīng)過個性化的指導(dǎo)，他再交上來的習(xí)作不管是從立意角度還是表達角度，與之前的那篇作文相比都有了很大的改變與提高。

總之，想要解決學(xué)生習(xí)作模式化的問題，教師首先應(yīng)從起步階段著手，通過提高專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)合理、個性化的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法，通過多種訓(xùn)練方式及以正向性為主的評價方式讓學(xué)生的習(xí)作走向個性化，讓學(xué)生在規(guī)范表達、邏輯清晰的基礎(chǔ)上，寫出富有個性的語言，寫出自己的內(nèi)心。唯有如此，學(xué)生才能在習(xí)作的過程中真正感受到表達的樂趣，真正培養(yǎng)起寫作的興趣，真正遠離習(xí)作模式化、走出習(xí)作的“干涸區(qū)”。