浚其源泉，讓學(xué)生自主習(xí)作欲流之遠(yuǎn)——芻議多樣性活動(dòng)融進(jìn)的習(xí)作教學(xué)

眾所周知，作文教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。每每談及習(xí)作教學(xué)，總能看到教師傾力指導(dǎo)后，期待的習(xí)作水準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平之間有一道無法逾越的鴻溝。細(xì)細(xì)思忖，生活的單一化恰是學(xué)生習(xí)作靈感枯竭、表達(dá)匱乏的癥結(jié)所在。古語道：欲流之遠(yuǎn)者必浚其源泉。要想讓學(xué)生的習(xí)作如汩汩春泉徜徉出生命的活力，筆者認(rèn)為借多樣性活動(dòng)的融進(jìn)，可以讓學(xué)生習(xí)作再賦生機(jī)。

一、厚積薄發(fā)——閱讀活動(dòng)為習(xí)作蓄力

古人云：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。閱讀是學(xué)生習(xí)得習(xí)作范式的必由之路，因此“厚積薄發(fā)”是需要學(xué)生大量閱讀的。

1.以課內(nèi)閱讀為范式

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)語言的積累，閱讀教學(xué)課堂是其根植的沃土。教師在課上要充分運(yùn)用有效的指導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)文中感受作者豐富的語言及巧妙的表達(dá)。實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要善于借助課文這個(gè)例子，讓學(xué)生通過對經(jīng)典文字的品味賞讀、對精彩寫法的反復(fù)涵詠逐步獲得寫作的規(guī)律與方法，最終通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫的目的。以部編版教材為例，我們看到教材編寫中更加注重“讀寫結(jié)合”，從三年級起就安排了讀寫例話和專門的寫作單元。針對習(xí)作訓(xùn)練，編者將大量與單元習(xí)作有勾連的文章編入。為了讓學(xué)生更好地落實(shí)習(xí)作目標(biāo)，選文還結(jié)合單元習(xí)作在課后設(shè)計(jì)一些小練筆，意在指引教師們更多地關(guān)注單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)讀與寫的目標(biāo)。借三年級上冊第六單元來說，我們發(fā)現(xiàn)本單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，而習(xí)作要素則是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。細(xì)讀教材不難發(fā)現(xiàn)閱讀與習(xí)作這兩者之間的關(guān)聯(lián)是極其密切的。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要有語言訓(xùn)練的滲透意識，將習(xí)作訓(xùn)練的要素巧妙植入在閱讀教學(xué)中。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中針對教材中的文章構(gòu)段特點(diǎn)可以適時(shí)布置仿寫練筆的作業(yè)，借課內(nèi)閱讀的示范，做好讀與寫的遷移與運(yùn)用，為學(xué)生后期習(xí)作降低難度。

2.以課外閱讀為儲備

閱讀與習(xí)作相輔相成。當(dāng)閱讀儲備充沛豐盈，習(xí)作表達(dá)就會游刃有余，當(dāng)習(xí)作表達(dá)得心應(yīng)手，又會帶動(dòng)閱讀興趣潛滋暗長。為了讓學(xué)生更好地借鑒他人作品中語言的精粹、寫法的精妙、情節(jié)的精彩，教師可以通過課前組織開展一些閱讀活動(dòng)，達(dá)到習(xí)作的前置性滲透。在這些活動(dòng)前教師通過對教材的解讀，明確習(xí)作內(nèi)容在教材編排中的訓(xùn)練目標(biāo)，借助梳理出的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)選取與其有關(guān)聯(lián)的閱讀材料，通過課外的補(bǔ)充閱讀潛移默化地為學(xué)生習(xí)作做好積累與鋪墊。讓學(xué)生學(xué)會在課外閱讀中尋找、選取習(xí)作材料，形成做讀書筆記的好習(xí)慣。

二、博采眾長——學(xué)?；顒?dòng)為習(xí)作助力

高年級的實(shí)用性習(xí)作往往是結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行的，教師可以充分利用學(xué)校開展的豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在感受快樂的同時(shí)，攫取到課堂以外不可或缺的素材來源。這些活動(dòng)可以和國家節(jié)日活動(dòng)相結(jié)合，如元旦、除夕等。教師可把握好有效契機(jī)，巧妙找到入口，精心策劃與習(xí)作相關(guān)的系列活動(dòng)。

三、觸類旁通——體驗(yàn)活動(dòng)為習(xí)作發(fā)力

心理學(xué)理論中談到情緒情感參與的體驗(yàn)活動(dòng)能更好地讓學(xué)生獲得知識。在習(xí)作教學(xué)中教師們可根據(jù)教材特點(diǎn)，有針對性地開展一些貼近學(xué)生生活實(shí)際與心理特點(diǎn)，與“習(xí)作教學(xué)要求”相關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)式活動(dòng)，在情境參與中、活動(dòng)互動(dòng)中獲得認(rèn)知，豐富習(xí)作素材。

1.與課堂聯(lián)系的游戲活動(dòng)

游戲是習(xí)作教學(xué)的膨化劑，因此可將游戲融入各學(xué)科。在游戲中讓孩子們?nèi)硇牡貐⑴c體驗(yàn)，盡情地享受樂趣，因“情動(dòng)于中而行于言”，所以就有了有感可發(fā)、有情可抒的游戲類習(xí)作。

2.與課堂聯(lián)系的編演活動(dòng)

心理學(xué)家認(rèn)為，低年級兒童產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，借助想象和幻想來理解生活，世界會更加深刻。因此就有專家指出，最佳的作文訓(xùn)練形式既不是復(fù)述也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文。借助豐富的想象進(jìn)行課本劇編演活動(dòng)就是很好的一種習(xí)作訓(xùn)練方式。孩子們樂在其中也獲益其中。例如三年級上冊第四單元為策略單元，閱讀的語文要素是預(yù)測。這個(gè)單元選編了幾篇很有趣的童話故事——《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等。學(xué)文后教師讓學(xué)生大膽想象，借助編演預(yù)測不同的故事結(jié)局。孩子們通過生動(dòng)有趣的語言、惟妙惟肖的動(dòng)作、聲情并茂的表現(xiàn)、奇思妙想的續(xù)編，不僅加深了對文本的理解，更為他們后期本單元的習(xí)作“續(xù)編故事”完成了體驗(yàn)式的感受，活動(dòng)為習(xí)作發(fā)力。

3.與課堂聯(lián)系的繪畫活動(dòng)

低段學(xué)生可以利用圖畫的直觀性進(jìn)行多種與畫有關(guān)的（寫話）習(xí)作練習(xí)，例如：可讓學(xué)生創(chuàng)造性地畫畫，然后根據(jù)畫面的內(nèi)容編故事，再寫話；可讓幾幅互不關(guān)聯(lián)的畫組合在一起，讓學(xué)生創(chuàng)編故事，然后寫話；可以進(jìn)行漫畫作文，為自己的習(xí)作配插圖等。總之，這種喜聞樂見的方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫話（習(xí)作）興趣。

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而水不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！边@句話告訴我們，只有多體驗(yàn)生活，認(rèn)真感悟，才能寫出內(nèi)容豐富而有靈氣的文章來。而豐富的生活體驗(yàn)可以來源于學(xué)生們參與的各種活動(dòng)，多樣性的活動(dòng)就是源頭活水，它定會使學(xué)生習(xí)作表達(dá)滔滔不絕！