靈動習(xí)作，妙筆生花——淺談小學(xué)語文習(xí)作有效教學(xué)方法

習(xí)作通常令很多小學(xué)生感到“頭疼”，如果沒有掌握科學(xué)的習(xí)作方式和技巧，便難以實現(xiàn)習(xí)作能力和素養(yǎng)的提升。因此，教師必須梳理先進的教學(xué)觀念和思想，提高對習(xí)作教學(xué)的關(guān)注與重視，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，推進習(xí)作教學(xué)策略的改進與革新，從而切實提升習(xí)作教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作興趣，才能夠有效增強學(xué)生習(xí)作的動力，使學(xué)生真正做到“有感而發(fā)”。我們應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)方法，例如將與習(xí)作相關(guān)的內(nèi)容以圖片、動畫或者音效等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)生動鮮活的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺和聽覺層面的雙重感官沖擊，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，吸引學(xué)生的好奇心，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的最終目的。

如，以三下“看圖畫，寫一寫”為例，習(xí)作主題的內(nèi)容以圖片的方式呈現(xiàn)出來，這不僅考查了學(xué)生們的觀察能力，同時還需要學(xué)生們具有一定的想象能力，將圖畫內(nèi)容充分展示出來。所以，為了讓學(xué)生們有更多的切身體會，我布置了周末孩子和家長一起去城市廣場上放風(fēng)箏的作業(yè)。個別家長還拍下了放風(fēng)箏的視頻，我把幾個放風(fēng)箏的片段剪輯在一起，課堂上運用多媒體為學(xué)生們展示了這段放風(fēng)箏的視頻。因為是自己或者是班里同學(xué)的身影，所以他們對視頻內(nèi)容更感興趣，對視頻中人物的動作、表情、神態(tài)、語言等都進行更細(xì)致的觀察。通過創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累豐富習(xí)作素材

素材是構(gòu)成一篇優(yōu)秀作文的“血肉之軀”，豐富了習(xí)作素材才能夠為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。生活是知識的源泉，自然也就成為習(xí)作的來源，是學(xué)生獲取并積累習(xí)作素材的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地觀察生活，讓學(xué)生可以充分留意并觀察身邊的人、事、景，并以日記、周記和隨筆的方式記錄下來，有效積累習(xí)作素材，從而讓學(xué)生在習(xí)作時能夠真正做到有話可說、有物可寫。

如，以三下“我的植物朋友”為例，本次習(xí)作主題主要圍繞“植物”“朋友”兩個話題展開，如何讓學(xué)生們將兩個主題融合在一起是整個教學(xué)中的重心。在習(xí)作前，我為學(xué)生們安排了一項任務(wù)——讓學(xué)生們選擇一種自己喜歡的植物，并獨立“照顧”這株植物，融入自身情感呵護植物，通過一段時間近距離觀察記錄植物的生長變化和不同天氣，不同時間段植物的細(xì)節(jié)情況。有了這個環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生們展開習(xí)作活動，學(xué)生們便可以融入自己的真情實感，將習(xí)作內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動。寫作之前，我還讓學(xué)生們制作植物摘記卡，從書本或者網(wǎng)絡(luò)去了解植物的特點和習(xí)性，為寫作做鋪墊。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活中的其他事物，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富了習(xí)作素材。

三、科學(xué)借鑒習(xí)作方式，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作技巧

優(yōu)秀的范文中包含了有效的習(xí)作方法、技巧，是學(xué)生借鑒、模仿和學(xué)習(xí)的對象，能夠讓學(xué)生從中逐步熟悉習(xí)作流程與有效方法。所以，我們應(yīng)當(dāng)從教材課本和課外書中選取各種語言優(yōu)美、格式正確的文章，將此作為習(xí)作輔導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

如，三下“看圖畫，寫一寫”一課，要把放風(fēng)箏這件事情寫清楚，還得觀察他們放風(fēng)箏時的動作。要說清動作可不是一件容易的事。

我聯(lián)系三上學(xué)過的文章《搭船的鳥》中的一段文字：

我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

這段文字作者通過細(xì)致的觀察，把翠鳥捕魚一系列的動作——“沖、飛、銜、站、吞”，寫得特別生動。動詞用得非常恰當(dāng)，而且翠鳥捕魚的動作連貫有序，一氣呵成。

可以請學(xué)生們仔細(xì)看圖，聯(lián)系生活，選擇圖中1～2人，做做他們的動作，并試著說一說他們放風(fēng)箏時的動作。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，熟悉開頭結(jié)尾、謀篇布局、主題結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等基本的習(xí)作技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)借鑒其中的習(xí)作方式，從仿寫句子到仿寫段落再到仿寫整篇文章，使學(xué)生在仿寫中逐漸掌握習(xí)作的基本技巧，實現(xiàn)從“不會寫”到“會寫”的過渡。通過科學(xué)借鑒習(xí)作方式，優(yōu)化了學(xué)生的習(xí)作技巧。

四、重視習(xí)作批改評價，提升學(xué)生習(xí)作水平

批改評價是習(xí)作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生習(xí)作過程與最終結(jié)果所做出的直接反饋，可以幫助學(xué)生提升習(xí)作的能力和水平。因此，學(xué)生完成習(xí)作后要及時進行批改，并做出全面、客觀、中肯的評價，指出學(xué)生的問題和不足并給出具體的修改意見，也要肯定學(xué)生習(xí)作中的“閃光點”；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體意識，增加學(xué)生自評、互評的內(nèi)容，引導(dǎo)每個學(xué)生都參與到作文的批改和評價中來，讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗、吸取失敗教訓(xùn)，通過重視習(xí)作批改評價，提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

總而言之，作為小學(xué)語文教師的我們，必須跟隨教育發(fā)展和改革的步伐，把握全新的教育理念和教學(xué)要求，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、科學(xué)借鑒學(xué)習(xí)方式與重視習(xí)作批改評價等策略的運用，推進習(xí)作教學(xué)的革新與升級，從而讓整個小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更加靈動，讓學(xué)生真正“妙筆生花”。