翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提倡教學(xué)過(guò)程中以自主、合作、探究的方式展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)生年齡較小，在這一階段不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還需要注重能力培養(yǎng)，讓其從小形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為，為其今后的發(fā)展與提升奠定良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂直接顛覆了學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下訓(xùn)練的教學(xué)模式，其更加注重學(xué)生課下預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，然后在課堂上為學(xué)生解決課下尚未理解的問(wèn)題，通過(guò)討論、探究的方式來(lái)有效解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以借助資料閱覽、視頻查看、小組合作探究等方式來(lái)進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，同時(shí)及時(shí)總結(jié)學(xué)生無(wú)法掌握的部分，鞏固學(xué)生已有的知識(shí)體系，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展與提升。相較于其他教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂在使用的時(shí)候更加注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，同時(shí)師生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課堂之上能夠在合作與探討中掌握知識(shí)、獲得能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

1.借助微視頻激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，要想在翻轉(zhuǎn)課堂模式下有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還需要先激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂之上，要盡可能將教材的知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在這一過(guò)程中，教師可以借助微視頻來(lái)將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)、有趣的視頻情境，通過(guò)新穎的視頻內(nèi)容展示來(lái)有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《瀑布》教學(xué)的時(shí)候，就可以直接借助微視頻來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出流動(dòng)的瀑布，通過(guò)微視頻幫助學(xué)生理解“疊疊的浪涌上岸灘”“瀑布的聲音如陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”等情境，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究

翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)也十分重要，正所謂學(xué)起源于思，而問(wèn)題則是學(xué)生思考的基礎(chǔ)與前提，更是學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)及思維能力得以提升的關(guān)鍵。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，這樣學(xué)生就能有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的深入，同時(shí)還能讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》教學(xué)之前，為了讓學(xué)生在課前做好自主學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合文章要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)“桂林山水”的資料，同時(shí)要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：“作者筆下的桂林山水是怎樣的？文章中使用了哪些景色描寫(xiě)手法？作者是站在什么地方觀察景物的？按照什么順序來(lái)描寫(xiě)的？表達(dá)了作者什么樣的情感？”在這些問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)更加具有目的性，同時(shí)激活學(xué)生思維能力。

3.合作探究發(fā)展學(xué)生合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然提倡學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，可是課堂之上的合作交流及問(wèn)題分析也同樣重要。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，可以在翻轉(zhuǎn)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的，還能促進(jìn)學(xué)生合作能力得以提升。小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出了集體的力量和智慧，能夠更好地幫助學(xué)生克服困難、取得成功，在合作思考的時(shí)候，學(xué)生不僅能夠自主思考，還能在與他人合作的同時(shí)相互促進(jìn)與提升，懂得從不同角度來(lái)思考分析問(wèn)題，這樣就能最大限度提高小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)的時(shí)候，教師可以就學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)合作討論，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下部分學(xué)生對(duì)于文章思想尚未形成把握，這個(gè)時(shí)候教師就可以要求學(xué)生合作探討一下：“當(dāng)‘我’看到四周沒(méi)有人的時(shí)候，‘我’把乞求的目光再次投向了父親。請(qǐng)同學(xué)們想一想，這個(gè)時(shí)候‘我’會(huì)怎樣對(duì)父親說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們小組合作探討一下?！蓖ㄟ^(guò)這一方式來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于文章的理解和把握。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也有效激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式價(jià)值，基于此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的文本對(duì)話與交流，這樣才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。