小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

姚 芳

（江蘇省宿遷市洋河新區(qū)王園小學(xué)，江蘇宿遷 223800）

引 言

審美能力是指學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)語言、情感、行動以及意境等的真善美，進(jìn)而獲得情感上的共鳴。在小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力非常重要。通過審美教育，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能積極地引導(dǎo)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在實(shí)際語文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，在課堂上一味地向?qū)W生灌輸所謂的重點(diǎn)知識，并占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生很難在語文課堂中學(xué)到真正的知識，難以提高審美能力。因此，小學(xué)語文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重對學(xué)生的審美教育，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、充分利用教材，感受教材之美

新課程改革以來，小學(xué)語文教材也在不斷完善，從之前全部都是文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文結(jié)合的形式?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材圖文并茂、繪聲繪色，其構(gòu)圖、搭配等都蘊(yùn)含著豐富的審美因素。所以，教師在教學(xué)中要充分感受教材之美，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行分析和欣賞，進(jìn)而感受語文知識和文化的魅力。

例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主閱讀文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖對文章所描繪的情境進(jìn)行分析和想象。通過教材插圖，我們可以看到遠(yuǎn)處是一望無際的草原和山脈，草原上還有幾個(gè)人騎著駿馬飛馳。近處是幾個(gè)蒙古人在一起喝著酒，暢快地聊天。通過這幅圖畫，我們可以感受到草原廣闊的景色以及草原人民的熱情。學(xué)生在欣賞圖畫的過程中，對文章的內(nèi)容也有了更深的理解，對草原充滿了向往。由此可見，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的審美因素，并結(jié)合所學(xué)知識將審美因素滲透在課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、了解語文知識的興趣，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中感受教材之美。

二、充分激發(fā)想象，感受意境之美

大多數(shù)的文人學(xué)者在寫作過程中會運(yùn)用語言向我們描繪一幅幅優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境。如果我們僅僅是閱讀過而不加以感受和體會的話，就會錯過語文知識中留給我們的審美教育資源。所以，教師在教學(xué)語文的過程中，要善于利用課文中的寫景性語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)作者向我們展示的意境，使學(xué)生沉浸其中，感受文章中的意境之美。

例如，在教學(xué)《舟過安仁》這首古詩時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解古詩的含義，了解作者所描繪的畫面，教師可利用多媒體向?qū)W生展示這個(gè)場景：兩個(gè)小漁童在湖中心的船上，收起竹篙，停下船槳。在沒有雨的情況下，兩個(gè)漁童卻撐起了雨傘。學(xué)生看著多媒體中呈現(xiàn)的這幅圖，再加上教師的描述和引導(dǎo)，在腦海中就會呈現(xiàn)一個(gè)動態(tài)的畫面。雖然詩人在表達(dá)這幅畫面時(shí)僅僅用了十幾個(gè)字，但蘊(yùn)含的內(nèi)容卻是十分豐富的，僅僅通過翻譯詩句是無法將詩人描述的場景展現(xiàn)出來的。這就需要教師加以引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生充分感受孩童的純真質(zhì)樸之美。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用一些描繪性畫面或者寫景性語言，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生感受意境之美。

三、充分利用誦讀，感受語言之美

語文學(xué)習(xí)時(shí)，我們要學(xué)會欣賞一篇篇優(yōu)秀的文章或者一首首古詩詞，它們都是由一個(gè)個(gè)詞語或者是一句句話構(gòu)成的。在寫作過程中，作者為了讓自己的作品朗朗上口，還會斟酌用語，從而使學(xué)生讀起來有韻律感，進(jìn)而感受語言之美，提高語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀過程中尋找這首古詩在表達(dá)上的秘訣，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀這首古詩。接著，讓學(xué)生把每句詩的最后一個(gè)字提取出來，分別是“間”“山”“岸”“還”。其中一個(gè)學(xué)生站起來說道：“這幾個(gè)字的韻母是相同的，都是an?！贝藭r(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“這名同學(xué)說得非常好，這首古詩有一種獨(dú)特的韻律，壓的是an 韻，所以我們在閱讀過程中會發(fā)現(xiàn)這首詩很有節(jié)奏感，這就是語言的魅力?！睂W(xué)生了解這一點(diǎn)之后再誦讀這首古詩，很容易就會背了。由此可見，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生賞析語言，分析作者在語言運(yùn)用中的心思和秘訣，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地感受到中國漢字、語言的魅力，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

四、仔細(xì)品味文章，感受情感之美

作者在寫作時(shí)常常蘊(yùn)含著豐富的情感，這些情感是在我們生活的社會中不可或缺的寶貴財(cái)富，是美好的象征。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章，體會作者的情感，進(jìn)而使學(xué)生在品味和分析中與作者產(chǎn)生共鳴，有效把握文章所表達(dá)的情感，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感世界。

例如，在教學(xué)《懷念母親》這篇課文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀，感受作者描寫時(shí)所滲透出的對母親、對祖國的懷念和熱愛之情。為了讓學(xué)生更加真切地體會這種情感，教師可借用文章中作者寫的日記，通過一些極小的事情感受作者對祖國的思念；再結(jié)合學(xué)生的生活列舉一些小的事情，如學(xué)生跟媽媽分離時(shí)的感受等，進(jìn)而真切地感受作者想要表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生愛母親、愛祖國的偉大精神。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行情感的分析和滲透，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在表面，更要深入作者內(nèi)心，想作者所想，進(jìn)而更好地把握文章情感，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

五、充分分析人物，感受形象之美

文學(xué)作品中，作者除會對一些優(yōu)美的景象、深刻的情感進(jìn)行描述外，還會對具體的人物進(jìn)行描寫。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生分析作者筆下的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，感受作者塑造的人物形象。這一方面對學(xué)生的寫作水平有促進(jìn)作用；另一方面，可感受作者描繪的人物形象的性格特征以及人格魅力[1]。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生總結(jié)這篇課文共講述了魯迅先生的幾件小事，然后結(jié)合這些小事感受魯迅先生的性格特點(diǎn)。作者通過記敘與伯父魯迅先生的相處以及魯迅先生對待拉黃包車的工人及傭人的態(tài)度，總結(jié)出魯迅先生是一個(gè)善于為別人著想，同情、關(guān)愛勞動人民的人。作者在贊揚(yáng)魯迅先生的時(shí)候并沒有直接說出他的性格特征，而是通過幾件小事將這個(gè)人物表達(dá)出來，這使得人物形象更加飽滿、更加真實(shí)。因此，教師在語文教學(xué)中，要善于帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的品格，讓學(xué)生感受作者筆下的優(yōu)美形象。

結(jié) 語

小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要充分利用小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和知識，在教學(xué)中滲透審美因素，使學(xué)生在潛移默化中接受美育熏陶，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生創(chuàng)造出更多的美，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。