核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學

培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是小學階段語文閱讀教學的任務，而要達成這一目標，需要循序漸進，增強學生的識字、理解等方面的能力，強化學生閱讀興趣，讓學生在閱讀學習當中累積更多的實際經(jīng)驗。核心素養(yǎng)教育目標的達成提高了對語文閱讀教學的要求，除了關注學生基礎知識積累之外，還要求學生不斷開闊眼界，發(fā)散思維，加強讀寫結合力度，以便促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，消除閱讀教學的單一性和片面性。語文教師要積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對新課程改革針對核心素養(yǎng)教育的要求進行認真分析，逐步指導學生掌握閱讀方法，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

一、引導多元朗讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學階段的語文閱讀指導當中，教師需要把握好朗讀教學這一基礎和重點環(huán)節(jié)，特別是要指導學生有感情地朗讀，讓學生讀出情感，重視語音、語調、節(jié)奏等方面的變化，因為只有有感情朗讀，才可以引導學生真正進入文本和作者的內(nèi)心深處，感受語言文字當中的情感魅力。教師在閱讀教學中，要以核心素養(yǎng)思想為指導，扭轉過去過度關注朗讀技巧而忽視朗讀情感的情況，恰當利用朗讀的方式提高學生的語言感受力。在這一過程中，教師可引入多元化的朗讀方法，比如齊讀、接力朗讀、分角色朗讀等，給學生打開聽覺以及心智通道，讓學生在各感官的綜合參與下，感知閱讀文本中的情思。例如，在閱讀《老人與海鷗》時，教師可先指導學生齊讀文章，初步理解語言當中蘊含的情感，感知老人對海鷗的感情。接下來教師可以指導學生單句朗讀體會重點語句的內(nèi)涵。這樣的朗讀方法還有助于學生把握文章細節(jié)，感知細節(jié)語言的魅力與感染力，最終促使學生順利掌握語言當中包含的細膩情感，增強學生核心素養(yǎng)。

二、分析語言規(guī)律，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著小學生閱讀經(jīng)驗的積累和增加，他們會逐步發(fā)現(xiàn)語言應用是存在一定規(guī)律的。比如：在文本閱讀當中他們會接觸到一些重復性的語句，并逐步認識到這是排比句，而運用這樣的語言表達方法可以體現(xiàn)出大氣恢宏和蕩氣回腸的思想感情；有不少文本存在著很多的動作、外貌的描寫，這都屬于細節(jié)描寫語句，能夠增加文本的細膩性，提高情感的飽滿度。這實際上所說的就是語言規(guī)律性，也是因為語言規(guī)律才讓作品在主題情感表達上更加深刻而真摯，讓讀者在閱讀當中獲得一定的感悟。在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師可以把語言規(guī)律作為一個切入點，增強學生對規(guī)律的把握能力，培養(yǎng)學生閱讀素質。例如，在學習《少年閏土》時，教師就可以引導學生對本文所涉及的細節(jié)描寫進行把握。比如開頭部分作者對閏土外貌的描寫就是細節(jié)描寫，從中可以體現(xiàn)出閏土父母對閏土的喜愛，也能夠看到少年閏土過著無憂無慮的生活。教師就可以在涉及細節(jié)描寫內(nèi)容時，鼓勵學生說說自己從中獲得的感受，逐步提高學生的閱讀理解水平。

三、注重讀寫結合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

閱讀是積累語言文字和內(nèi)在情感的過程，寫作是運用語言文字以及對閱讀積累內(nèi)容進行創(chuàng)造性表達的過程。閱讀的一個重要目的就是為學生的寫作服務，所以在核心素養(yǎng)背景下要抓好語文閱讀教學就要認清閱讀和寫作之間的關系，在閱讀當中既重視學生對文本的理解，又注意引導學生掌握其中的語言邏輯，為學生語言運用能力的發(fā)展和寫作水平的提升打好基礎。教師要在閱讀教學中推廣讀寫結合策略，注意在閱讀活動結束之后恰當設計寫作訓練，讓學生在領悟文本寫作技巧與方法的同時模仿文本開展多樣化仿寫、改寫、擴寫等，提高學生語言綜合素質，滿足核心素養(yǎng)教育要求。例如，學完《狐貍和烏鴉》，教師可以指導學生對文章進行擴寫，擴寫烏鴉在知道自己被騙之后又做了哪些事，讓學生積極發(fā)揮自己的想象力，對文本內(nèi)容進行拓展，讓學生在習得其中道理的同時，在創(chuàng)造性寫作當中提高語言的綜合應用能力。

四、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下打造高質量的語文閱讀課堂，滿足小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，就要鼓勵學生自主投入閱讀活動，讓學生在學習當中發(fā)揮主觀能動性，獲得良好的成就體驗，累積學習參與的信心和經(jīng)驗。在這一過程中，教師要積極引入新式教學方法，讓學生成為閱讀主人，給學生創(chuàng)造優(yōu)質的語言學習環(huán)境，為核心素養(yǎng)目標達成打好基礎。例如，在教學《地震中的父與子》時，為了讓學生細心品味文本當中父子的深厚情感，感知地震殘酷和無私父愛，教師可以運用情境教學法給學生展示有關的視頻片段，讓學生對比殘酷的地震與偉大父愛，并在身臨其境的感知當中產(chǎn)生強烈的閱讀熱情。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》不僅強調了豐富學生閱讀積累的重要性，還指出要通過給學生提供閱讀平臺，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，增強學生對語言知識的理解和吸收能力，讓學生以積極的態(tài)度融入閱讀學習。在課程改革背景下，小學語文教師需要加大對核心素養(yǎng)的分析和研究力度，把握核心素養(yǎng)的構成要素，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到閱讀教學中，改變學生的固化思維與單一化的教學方法，讓學生在語文閱讀當中實現(xiàn)突破性發(fā)展。